中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“要重視實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”我們具體從事實驗教學(xué)研究的教師，如何加強和改進實驗教學(xué)工作乃是貫徹落實好《決定》精神，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

一、變老師演示實驗為學(xué)生探究性實驗

在實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必然要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)法。作為基礎(chǔ)教育的實驗教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的提出、學(xué)生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面。將演示實驗改為探究實驗，教師要進行創(chuàng)新設(shè)計，包括教具改進設(shè)計、實驗層次的安排、問題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計的目的，是要讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，這種創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生也是一種很好的示范，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，不失時機地對學(xué)生中那些標(biāo)新立異、獨樹一幟的做法予以肯定，鼓勵學(xué)生用自己的頭腦思考問題，敢于另辟蹊徑，勇于探究，不斷創(chuàng)新。

二、變模仿老師實驗為獨立觀察思考，自主操作探究

實驗教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗操作過程并親自實踐，才能收到事半功倍的效果。第一，在引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究之前，對實驗可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，要做到心中有數(shù)，不能盲目操作。第二，教師在做演示實驗時，要邊演示邊講解，并指導(dǎo)學(xué)生動手操作，同時還要教給學(xué)生觀察的方法，如對比、聯(lián)系、重點觀察等，讓學(xué)生在探究和觀察中通過比較、分析、判斷、抽象概括獲得知識，訓(xùn)練動手能力，發(fā)展思維能力和想象能力。第三，在學(xué)生實驗時，教師不僅要求學(xué)生了解儀器的構(gòu)造與用途，而且要學(xué)會正確地使用，熟練地裝配連接，掌握探究的步驟與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過思考得出結(jié)論，填寫實驗報告。這樣既防止了教師一講到底、包辦代替，又避免教師不加指導(dǎo)地放任自流。有些難度大、綜合性強的實驗，可反復(fù)多操作幾遍，加深印象，從而提高學(xué)生的實驗技能，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、變實驗標(biāo)準(zhǔn)步驟為創(chuàng)造性多元化操作

實踐證明：中學(xué)生有巨大的創(chuàng)造潛能，實驗和探究活動，應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)計、自己操作，是學(xué)生發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能的好機會，教師應(yīng)抓住這個機會，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以電路的連接實驗為例：如果在實驗中首先要求學(xué)生通過自己的探究和操作，發(fā)現(xiàn)并聯(lián)是各個小燈泡發(fā)光亮度相同，他就獲得了個體首創(chuàng)的喜悅。如果教師恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，去尋找新的收獲，學(xué)生很容易產(chǎn)生進一步發(fā)現(xiàn)的欲望。事實上，關(guān)于電路，學(xué)生還有很多未知的知識——混連、電流、電壓、電功、電功率等。盡管還未學(xué)到這方面知識，但是現(xiàn)在的學(xué)生接觸面非常廣，他們在日常生活中稍有印象的東西，都會受到激發(fā)而欲求其所以然。

這里有一個問題需要注意：規(guī)范化實驗操作與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)系。我們認(rèn)為，這和培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能并不矛盾。也就是說，教學(xué)中需要創(chuàng)造性或探究過程。在實驗和探究的操作過程中，應(yīng)該進行規(guī)范化操作，否則是不科學(xué)的甚至是不安全的。

探究性實驗必須重視學(xué)生的發(fā)展，以人的發(fā)展為本。實驗操作應(yīng)堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，使學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的分析，弄清問題的本質(zhì)，理解所學(xué)知識。

中學(xué)實驗大致包括：①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗；②幫助學(xué)生建立概念的實驗；③分析物體成分或構(gòu)造的實驗；④證明一種科學(xué)道理（規(guī)律）的實驗；⑤認(rèn)識物體主要性質(zhì)的實驗；⑥訓(xùn)練學(xué)生技能的實驗；⑦培養(yǎng)學(xué)生長期觀察習(xí)慣的實驗等等。教材中安排的演示實驗和學(xué)生實驗，其方法一般只有一種。就學(xué)生實驗來說，從器材到實驗步驟及表格設(shè)計都由教材按一定的模式制定，對教師來說當(dāng)然是省事多了，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我們應(yīng)該采用多種實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于學(xué)生的分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗探究。也許這樣會造成一些“混亂”，學(xué)生也得不到比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，但可以活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，實驗中學(xué)生需要在多種因素中進行取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局觀點并善于協(xié)調(diào)，在不同的情況下，善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生的分析、抽象，綜合，表達能力都得到訓(xùn)練和提高。

四、變老師照本宣科式的實驗為創(chuàng)設(shè)實驗問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題設(shè)計實驗

要使實驗教學(xué)獲得成功，教師必須吃透教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)程序。其課堂教學(xué)程序一般為：一是教師提出要探究的問題，使學(xué)生明確實驗?zāi)康?、實驗步驟、觀察的重點；二是學(xué)生分組實驗觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師巡回指導(dǎo)；三是根據(jù)實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，回答教師設(shè)計的問題，使認(rèn)識逐步深化，步步逼近待認(rèn)識的原理和規(guī)律，讓學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)；四是讓學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象和討論實驗結(jié)果，教師進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，得出科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律，達到創(chuàng)新認(rèn)識的目標(biāo)。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等是有機結(jié)合起來的，這就是要求教師在實驗教學(xué)中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合。吸收由教育科學(xué)研究所提供的新知識，用教師“創(chuàng)造性的教”，為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造情境和條件。實驗手段創(chuàng)新。實驗本身也是一種教學(xué)手段，將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入到實驗教學(xué)中去，優(yōu)勢互補，相得益彰，這不僅是提高實驗教學(xué)效果的途徑，而且是實驗手段創(chuàng)新的一種重要方式。在實驗教學(xué)中應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)可以在提供實驗背景、闡述實驗原理、解除空間和時間對觀察實驗現(xiàn)象的限制、輔助實驗分析、顯示實驗室無法做出的實驗等等方面均能發(fā)揮很好的作用。但是在運用中一定要把握住：計算機多媒體只能用來輔助實驗教學(xué)，不能喧賓奪主，更不能用實驗的畫面來代替實驗。計算機多媒體在實驗教學(xué)中，用得好可以錦上添花，但是用得不好也會弄巧成拙。

責(zé)任編輯 潘孟良