情感是語文教學(xué)的靈魂。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會情動辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，與作品同喜同悲，獲得與作者情感上的共鳴。

1. 挖掘教材，誘發(fā)情感

教師如果在教學(xué)中能充分挖掘教材情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果。如在教《凡卡》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，激起學(xué)生對舊社會的痛恨，我重點(diǎn)抓住第八自然段，充分啟發(fā)學(xué)生的想象思維，扣準(zhǔn)字、詞、句，從挨打、挨餓、不得安睡這幾方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反復(fù)的朗讀，學(xué)生猶如身臨其境，情不自禁地對凡卡的悲慘遭遇產(chǎn)生了深切的同情，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。又如《地震中的父與子》這篇課文主要講了在美國的一次大地震中，一位父親在別人都放棄的情況下，不顧自己的生命危險(xiǎn)救出了他的兒子以及他兒子的同學(xué)的感人故事，體現(xiàn)了偉大的父愛。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人來阻止他?！弊寣W(xué)生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時(shí)”？通過討論，學(xué)生體會到了這幾個(gè)數(shù)字充分的體現(xiàn)了父親挖的時(shí)間長，挖得非常的艱辛。然后，我讓學(xué)生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學(xué)生展開了豐富的想象，有的說他雙手挖，手指都出血了；有的說用雙手搬著大石塊；有的還想象著周圍還不斷地發(fā)生著余震，他隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)?？墒?，為了兒子，他不顧自己艱辛，不顧自己的生命危險(xiǎn)，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對兒子的愛，他不斷地挖著，挖著。這樣，學(xué)生通過對“挖”拓展體會，更深刻地體會到了父親對兒子的深沉的愛，這位偉大的父親形象活生生地展現(xiàn)在我們眼前。學(xué)生就自然而然地與作者產(chǎn)生了共鳴：這真是一位了不起的父親！

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

我在教《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓明園的認(rèn)知很缺乏，也沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，他們很難體會到圓明園的宏偉壯觀與侵略者的可恨，這給教學(xué)帶來了一定的難度。為解決這一難題，我教學(xué)時(shí)，充分利用幻燈圖片、錄像和配音，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)日的輝煌，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的圓明園中，感受到圓明園的美麗壯觀。同時(shí)放映了八國聯(lián)軍火燒圓明園的錄像，讓學(xué)生看清了侵略者野蠻貪婪的強(qiáng)盜行為，激起了學(xué)生對侵略者的憎恨，從而樹立了“勿忘國恥，振興中華”的志向。

3. 加強(qiáng)朗讀，體驗(yàn)情感

如《搭石》這篇課文描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。為了讓學(xué)生更好地與文本對話，使得學(xué)生的情感在對話中流動，根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，教學(xué)本課時(shí)我注重以人為本，以讀為本。我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。雖然我沒有過多的分析，但學(xué)生通過各種形式感情朗讀，體會到了“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對生活的熱愛。

4. 想象練筆，升華情感

如《地震中的父與子》一課，當(dāng)父親歷盡千難萬險(xiǎn)終于把兒子救了出來時(shí)，這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄?。每個(gè)讀者讀到這里時(shí)都會泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以滿足學(xué)生的情感需求。我設(shè)計(jì)了空白補(bǔ)充練筆：相擁后，這對父與子會說什么呢？學(xué)生們立即展開了豐富的想象，結(jié)合課文的內(nèi)容寫出了一段段感人肺腑的話語：

“兒子，太好了！我終于把你救出來了！真是謝天謝地??！”爸爸淚流滿面，激動地說。

“謝謝您，爸爸！我知道您一定會來救我的，因?yàn)槟f過無論什么時(shí)候都會和我在一起的！”兒子興奮地說。

……

這樣的想象練筆既深化了文本，又升華了學(xué)生的情感。

責(zé)任編輯 潘孟良