在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師上英語(yǔ)閱讀課時(shí)，不自覺(jué)地就把閱讀課當(dāng)成了語(yǔ)法課，或者只是回答完課本上現(xiàn)成的幾個(gè)問(wèn)題之后，就開(kāi)始挖掘課本中的短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，完全不理會(huì)教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)這節(jié)閱讀課的意圖，也不管通過(guò)這節(jié)閱讀課，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是否能夠得到提高。如何對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如何通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)層層推進(jìn)閱讀課的教學(xué)，如何讓學(xué)生的閱讀能力在這一過(guò)程中得到提高？以外研版初二英語(yǔ)教材下冊(cè)Module 4 Unit 2 “If a snake bites you， take a photo”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

1.科學(xué)導(dǎo)入，以時(shí)尚話題引起學(xué)生的興趣

我首先給學(xué)生觀看一段the New IPAD的廣告視頻，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“How does technology make a difference our life？”然后展示幾張圖片，從最初的膠卷相機(jī)到數(shù)碼相機(jī)到單反相機(jī)，從“大哥大”到可以發(fā)短信、拍照片的手機(jī)，再到如今流行的iPhone 4S，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What can we use a mobile phone to do？”讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)warming-up的話題討論，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”從而把話題引到課文上。然后，課文里的兩個(gè)主人公Henry Jackson和a snake from Asia出場(chǎng)。此時(shí)展示課本上的圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題：What’s Henry Jackson doing？ Why？

2.通過(guò)不同的閱讀方式層層推進(jìn)，并訓(xùn)練閱讀技巧

我設(shè)計(jì)了fast reading：What’s the main idea of the passage？

A. Always smile.

B. A snake bites a cook.

C. Mr. Jackson is a cook.

D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！

然后我設(shè)計(jì)了reading for details的練習(xí)，通過(guò)分段閱讀獲取詳細(xì)信息，這一步的問(wèn)題設(shè)計(jì)既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有課本上原有的練習(xí)題，更有我對(duì)教材的深挖，既有針對(duì)尖子生的難題設(shè)計(jì)，也有照顧中下層學(xué)生的較易理解題目，凸顯問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次感和課堂的立體感。整篇文章閱讀完后，我又針對(duì)整篇文章設(shè)計(jì)了一個(gè)填表格的獲取信息題型，從而體現(xiàn)了“總—分—總”的閱讀理念。

3.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把輸入變?yōu)檩敵?/p>

我通過(guò)競(jìng)賽的方式，設(shè)計(jì)了以下幾種題型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if條件狀語(yǔ)從句+祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if條件狀語(yǔ)從句+祈使句）. ④Retell the story—Filling in the blanks with the correct phrases in the text.

4.讀寫(xiě)結(jié)合，升華知識(shí)

寫(xiě)作題：If you design a mobile phone， what will the mobile phone be like？ And why？ 我還把學(xué)生分成四人小組，組內(nèi)成員合作設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和成績(jī)進(jìn)行了一個(gè)跟蹤和對(duì)比分析。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是平行班的學(xué)生，他們的英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)綜合成績(jī)都有所提高，同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)敢于接觸英文課外書(shū)籍了，例如“書(shū)蟲(chóng)”系列叢書(shū)，以及一些外國(guó)名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”和后進(jìn)生“跟不上”的情況。進(jìn)行初一下冊(cè)Module 9 Unit 2的課堂教學(xué)時(shí)，我針對(duì)中下層的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)Sequencing---Put the pictures in the correct order according to the story，針對(duì)不同的班級(jí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的Retell the story題目，既照顧了不同層次的學(xué)生，也照顧了不同層次的班級(jí)，既體現(xiàn)了公平性，也體現(xiàn)了個(gè)體差異性，讓課堂生動(dòng)和充實(shí)起來(lái)。

責(zé)任編輯 魏文琦