番禺自古便人文薈萃，庠序繁盛。如今，蓄勢待發(fā)的番禺教育更迎風(fēng)而上，于2010年提出了“上品教化，首善番禺”的構(gòu)想，大力推進(jìn)“嶺南校園文化建設(shè)工程”。

一、參與式教學(xué)的成效

教師教育觀念的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經(jīng)驗的升華，是教師課堂生活的新感悟和教學(xué)反思的新變化。在我校推行參與式教學(xué)改革的過程中，教師教育觀念的變化體現(xiàn)在課程觀、教學(xué)觀和教師觀的改變。參與式教學(xué)中教師不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者，教師可以利用學(xué)生在參與課前預(yù)習(xí)或參與課堂的過程中出現(xiàn)的問題形成生成資源，幫助學(xué)生解決問題，突破重難點。參與式教學(xué)使教師從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長”，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。再次，參與式教學(xué)倡導(dǎo)教師從“講學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”地位的轉(zhuǎn)變，課堂上教師的“教”的真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的直接參與者，過去由于課堂教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)被動，只重視課堂上知識的獲得，忽略了思想道德素質(zhì)、情感和價值觀的培養(yǎng)，通過參與式課堂教學(xué)改革，教師提倡自主、探索、合作式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的參與心理，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)生積極參與，敢于實踐，從“被動”學(xué)習(xí)走向“主動”學(xué)習(xí)，不再只是局限于知識的汲取，更注重自身能力和素質(zhì)的發(fā)展和提高，如口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、心理調(diào)節(jié)能力，實踐創(chuàng)新能力等，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生了根本變化。

二、問題與對策

1.問題

思想遲滯，教育觀念傳統(tǒng)保守。二十一世紀(jì)是知識創(chuàng)新的世紀(jì)，也是創(chuàng)新教育大展宏圖的世紀(jì)，因此，開展素質(zhì)教育是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。然而，素質(zhì)教育正遭遇全社會普遍對“應(yīng)試教育”的病態(tài)式追捧，在升學(xué)壓力仍舊居高不下的背景下，很多教師無法轉(zhuǎn)變觀念，為保證升學(xué)率，“穿新鞋走老路”，無法突破舊觀念、舊模式，思想遲滯，教育觀念傳統(tǒng)保守，教學(xué)方法陳舊落后，甚至對課堂教學(xué)改革有一種莫名的抵抗情緒。在教育實踐中，有些教師雖然看到了課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來的變化，但在日常的課堂上仍然使用陳舊的內(nèi)容、方法和組織形式，忽視對學(xué)生的積極參與和自主性的維持，學(xué)生只是被動地接受各種公式化的活動安排。教師思想的禁錮和停滯不前，使教師難以在專業(yè)水平上有更大創(chuàng)造力和更高突破，教學(xué)質(zhì)量難以保障。思想遲滯，教育觀念傳統(tǒng)保守是影響課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)、提高現(xiàn)代學(xué)校基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個重要因素。

舍本逐末，過分追求課堂形式。基于學(xué)生能力培養(yǎng)的參與式課堂教學(xué)改革鼓勵教師教學(xué)方法的多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，但是有些教師理解片面，過分追求課堂形式，出現(xiàn)了如以滿堂問取代滿堂灌、以漫無邊際的討論取代獨立思考、以課堂表演取代思維參與、以巴掌贊歌取代中肯評價等現(xiàn)象，甚至認(rèn)為單純的課堂熱鬧就是自主合作探究學(xué)習(xí)。這樣過分追求形式的課堂缺乏實質(zhì)性的師生互動、生生互動、生本互動，缺乏有價值的知識生成、能力培養(yǎng)。這類課堂不但大大降低了教學(xué)效率，無法突破重難點，而且還助長了學(xué)生對問題不作深入探究、不愿仔細(xì)傾聽的惡習(xí)，甚至可能使學(xué)生形成在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止的浮躁個性。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然有勇于表現(xiàn)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)點，卻缺乏扎實鉆研，專注于問題獨立思考的良好品質(zhì)。

照“案”宣科，課堂缺乏動態(tài)調(diào)整。我校注重編制與參與式教學(xué)相匹配的學(xué)案設(shè)計，要求教師設(shè)計的學(xué)案，可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)、用于課堂教學(xué)。但是有的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時只是在執(zhí)行既定學(xué)案，照“案”宣科，缺乏對學(xué)案自覺的動態(tài)調(diào)整。學(xué)生上課直觀的感受是教師的授課內(nèi)容只是一味地在更正學(xué)案的答案，缺乏對課本內(nèi)容的深入挖掘和對課外知識的拓展延伸。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備了解不充分，這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終使教師無法高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.對策

引進(jìn)專家指導(dǎo)，汲取先進(jìn)理念。教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)。專家、教研員都是良好的資源，為了打磨課堂，學(xué)校充分利用廣東第二師范學(xué)院的專家資源，成立專家指導(dǎo)團(tuán)隊，專家教授親臨課堂指導(dǎo)，同時邀請市、區(qū)教研員不定時到校指導(dǎo)，著重對教師日常課、展示課、校本課進(jìn)行全方位的專業(yè)指導(dǎo)。定期舉辦講座，隨時推門聽課，與教師及時交流溝通。

制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師動力。為了更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，激發(fā)教師動力，我校建立了獎懲分明的考核機(jī)制，逐步探索了一條適合我校實際的工作量考評辦法，通過制度的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師向著更好地服務(wù)于學(xué)?？傮w目標(biāo)的方向努力。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立教師自主評價、教學(xué)過程評價、經(jīng)驗總結(jié)評價、激勵性評價為主的教師、學(xué)生共同參與的評價方式，引導(dǎo)教師追求專業(yè)發(fā)展。圍繞學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)，將各級目標(biāo)管理評價與教職工績效考評相結(jié)合。如實行考勤制度改革，定期公布考勤情況，及時總結(jié)，表彰優(yōu)秀；對在教學(xué)、科研工作中取得突出成績的，及時表揚，樹立模范。逐步實現(xiàn)工作績效與職稱評聘、工資待遇掛鉤，建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的人才評價機(jī)制，形成積極向上、創(chuàng)先爭優(yōu)的良好風(fēng)尚。

深入推進(jìn)課改，打造高效課堂。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”?？梢哉f，高效課堂的打造，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和奮斗目標(biāo)。對學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個永恒的主題。為了落實教學(xué)的中心地位，保持教學(xué)的有效性，學(xué)校多次召開小組建設(shè)、學(xué)案編寫經(jīng)驗交流會，開展科組、備課組以及校級、區(qū)級研討課，不斷總結(jié)積累教改經(jīng)驗，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。學(xué)校鼓勵教師采用多種教學(xué)方法，調(diào)動各種感官參與教學(xué)活動，提高課堂的有效性；鼓勵教師采用多種評價方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性；鼓勵教師敢于突破，對于知識的教學(xué)，不一定只是局限在教室里，可以用多種方式多種環(huán)境適時適地地進(jìn)行教育。

責(zé)任編輯 邱 麗