寫作是一項(xiàng)最富于創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是最能表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。教學(xué)中，要拋棄為作文而作文的思路，把思維規(guī)律有意識(shí)地融入寫作教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這樣才能寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的意思來(lái)。

一、 要培養(yǎng)多向思維能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。這說(shuō)明對(duì)同一問題可以允許有多種見解，仁者見仁，智者見智。朱光潛先生在談作文思路時(shí)曾說(shuō)：“在定了題目之后，我取了一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，想時(shí)全部憑心理學(xué)家所謂的‘自由聯(lián)想’，不拘大小，不拘次序，想到三五個(gè)字，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫在紙條上，如此一直想下去，到當(dāng)時(shí)所能想到的意思都記下來(lái)了為止?！边@里所謂的朝“四面八方”“自由聯(lián)想”，說(shuō)明作文應(yīng)從多角度思考。這一寫作過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)。

所以，任何一個(gè)習(xí)作題目，教師指導(dǎo)時(shí)切不可硬塞給學(xué)生一定的中心，一定的框架，一定的材料，否則就會(huì)摧折學(xué)生的創(chuàng)造性思維的萌芽。如《關(guān)懷》這一題目，可寫我多么希望得到關(guān)懷，——因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中缺乏關(guān)懷，無(wú)論是父母的，還是教師的，或者是人與人的……也可以另外寫我得到關(guān)懷，因?yàn)樯钪幸呀?jīng)有人給了我無(wú)微不至的關(guān)懷，它帶來(lái)了信心、力量。也可以逆向思考：我不需要父母或老師過(guò)分的關(guān)懷，因?yàn)檫^(guò)分的愛限制了我的發(fā)展，過(guò)分的愛使我與同學(xué)之間會(huì)產(chǎn)生隔閡，希望教師能把愛灑向每一個(gè)同學(xué)……為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出狹窄的寫作圈子，從新的角度去觀察和感受生活、自然、社會(huì)，寫自己對(duì)他人的愛，寫自己對(duì)自然景物的情……總之，各自感受不同，盡可自圓其說(shuō)。

二、要加強(qiáng)想像力的訓(xùn)練

想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過(guò)加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切?！备腥藢⑾胂蟊茸魉季S的翅膀?？梢哉f(shuō)沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。

大家都知道課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象作文，就是再造想象的訓(xùn)練。中學(xué)語(yǔ)文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。例如：七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》這兩篇課文的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我要求學(xué)生做續(xù)編故事的練習(xí)。我先給學(xué)生提出這樣的問題：1.想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫；2.想象一下，這個(gè)皇帝回到宮里會(huì)采取什么行動(dòng)？不脫離原文主題，大膽想象，為課文續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾。設(shè)下的懸念讓學(xué)生們聽得津津有味，不一會(huì)兒，他們就躍躍欲試，開動(dòng)腦筋，力求把故事講得有趣、精彩、與眾不同。他們編出的故事妙趣橫生，各不相同。這樣既鍛煉了學(xué)生的想象力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、要提倡聯(lián)動(dòng)性思維

客觀事物總是相互聯(lián)系的，事物之間的不同關(guān)系反映在人腦中，就可以形成不同的聯(lián)想。這一聯(lián)想就是聯(lián)動(dòng)性思維的表現(xiàn)形式，也就是將頭腦中儲(chǔ)存的形式和所映事物現(xiàn)象的概念連接起來(lái)，從而產(chǎn)生新的設(shè)想的創(chuàng)造性心理活動(dòng)。聯(lián)動(dòng)性思維是創(chuàng)造性思維經(jīng)常使用的一種思維方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性心智技能的一種思維活動(dòng)。寫作中的聯(lián)想方法，一般有“由物想物，由物想理、想人、想己、想境”等。如《春天》命題作文，寫春天的景色和發(fā)生的事情，屬一般性；以春天聯(lián)想到青春，進(jìn)而寫年輕一代的成長(zhǎng)，就是聯(lián)動(dòng)性。我們初中學(xué)過(guò)的《荔枝蜜》、《天上的街市》、《白楊禮贊》等用的就是這種形式。

此外，還要鼓勵(lì)與眾不同見地的作文。文貴有新意，立意的優(yōu)劣關(guān)系到文章的成敗。寫文章意要立得鮮明，立得深刻，立得新穎。如有這樣一則材料：“一個(gè)盲人要趟過(guò)河去，但河水有深有淺，他不敢過(guò)。恰好有個(gè)瘸子也想過(guò)河，盲人就背起瘸子走，由瘸子指路，結(jié)果兩個(gè)人都安全到達(dá)對(duì)岸?！币鶕?jù)這則材料寫文，大多數(shù)學(xué)生都以取長(zhǎng)補(bǔ)短或團(tuán)結(jié)互助立意，可有學(xué)生就寫了篇《走路與指路》，說(shuō)走路重要，指路更重要，鄧小平是改革開放的指路人，功勛卓著。這樣寫顯得別出心裁、見地獨(dú)特。經(jīng)常向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，并鼓勵(lì)他們寫“放膽文”，慢慢地學(xué)生會(huì)逐漸打破對(duì)作文創(chuàng)新的畏懼情緒，從而也會(huì)躍躍欲試，各抒己見，有效地避免了走“老路”的毛病，進(jìn)而使文章的格調(diào)、意境上升到一個(gè)新的高度。

責(zé)任編輯 鄒韻文