一、以生活為依托，近“水”樓臺(tái)先得“月”

1.單元重組，由近及遠(yuǎn)

《品德與生活》教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，只是教學(xué)中的一部分，教師該教什么，學(xué)生該學(xué)什么，并非教材說(shuō)了算，當(dāng)然也非教師說(shuō)了算。教師備課時(shí)，如果能根據(jù)地理知識(shí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，從單元入手，按照由近及遠(yuǎn)的原則重組教材，安排教學(xué)順序，教學(xué)效果將事半功倍。以北師大版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第五單元《我們都有一個(gè)家》為例，該單元蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，教材按照民族→版圖→河流→名勝古跡→地理位置的順序，向?qū)W生闡釋“家”的大，“家”的壯麗。備課時(shí)，考慮到學(xué)生所處地域主要以漢族為主，各民族的概念離學(xué)生較遠(yuǎn)，如果開篇便引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)民族的話題，知識(shí)有架空之嫌，而且要感受祖國(guó)的大，國(guó)家的版圖與地理位置是最為直觀的。于是將單元的教學(xué)順序調(diào)整為地理位置→版圖→民族→河流→名勝古跡。

除了單元內(nèi)各教學(xué)主題可以重組，同一主題內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，同樣應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活，按照由近及遠(yuǎn)的原則安排教學(xué)。筆者曾以團(tuán)隊(duì)的方式參與了一場(chǎng)教學(xué)競(jìng)技比賽。比賽的內(nèi)容是北師大版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第五單元中第二個(gè)教學(xué)主題《好壯麗的一個(gè)家》，該教學(xué)主題安排了《名勝古跡多》、《家鄉(xiāng)的名勝古跡》兩個(gè)課時(shí)。第一次教學(xué)，團(tuán)隊(duì)的教師緊跟教材，先上《名勝古跡多》，再上《家鄉(xiāng)的名勝古跡》一課，課堂中教師先復(fù)習(xí)有關(guān)中國(guó)的名勝古跡的知識(shí)，由大至小引入到家鄉(xiāng)的名勝古跡。盡管準(zhǔn)備充分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)課堂的興奮點(diǎn)，但團(tuán)隊(duì)的老師總感覺(jué)學(xué)生的興奮是短暫，遙遠(yuǎn)的。于是再次研究教材，重組教材，決定從學(xué)生的生活出發(fā)，先了解家鄉(xiāng)的名勝古跡，繼而感受祖國(guó)的名勝古跡，這一小小的轉(zhuǎn)變使課堂收到很好教學(xué)效果。

2.單課選材，舍遠(yuǎn)求近

舍遠(yuǎn)求近，是課堂教學(xué)選材的最佳原則。筆者曾聽過(guò)這樣一節(jié)優(yōu)秀的《品德與生活》課例，它引導(dǎo)學(xué)生了解自己所生活的地方及其自然和文化。教學(xué)伊始，教師并沒(méi)有用震撼人心的錄像或圖片吸引學(xué)生的眼球，揪住學(xué)生的心，而是通過(guò)課件展示了幾張富有西關(guān)氣息的校園照片。悠揚(yáng)的古琴聲中，熟悉的校園小街，讓孩子們心動(dòng)不已，一雙雙關(guān)注的小眼睛，一聲聲發(fā)至內(nèi)心的驚嘆，圖片中的場(chǎng)景孩子們看了千次、萬(wàn)次，但這由學(xué)生生活中最熟悉的場(chǎng)景所帶出的那份親切感，已經(jīng)讓學(xué)生與家鄉(xiāng)的文化結(jié)下不解之緣。

以生活為依托，近“水”樓臺(tái)先得“月”，將真實(shí)的生活作為課程內(nèi)容的源泉，課堂便有了說(shuō)服力，教學(xué)過(guò)程也將煥發(fā)出生命的活力，閃現(xiàn)出生命的靈動(dòng)。

二、以交流為載體，導(dǎo)“知”悟“情”細(xì)無(wú)痕

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！敝灰處熢谡n堂中關(guān)注與學(xué)生的交流，巧妙地將知識(shí)無(wú)痕地融入導(dǎo)語(yǔ)之中，會(huì)發(fā)現(xiàn)，情感是軟化知識(shí)的潤(rùn)滑劑，而知識(shí)則是情感深化的催化劑。

“我們的家鄉(xiāng)——廣東省位于中國(guó)的南部，廣州是廣東省的省會(huì)，是廣東省政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育和文化的中心。廣東，這片占地面積18萬(wàn)平方公里的土地上人杰地靈，自然資源豐富，歷史文化悠久，擁有許多值得大家一去的名勝古跡。今天，就讓我們一塊去看看吧！”

“看了剛才的視頻，小朋友都被丹霞山那紅火的山石顏色所吸引，丹霞山又稱為中國(guó)紅石公園，它的獨(dú)特之處在于它是由紅色的砂巖經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期風(fēng)化和流水侵蝕而形成的陡峭的山峰和怪石，非常具有研究?jī)r(jià)值?！?/p>

從這些導(dǎo)語(yǔ)中，我們不難看出，教師在挖掘?qū)W生原有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求做到在量上，豐富擴(kuò)展兒童經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)加以補(bǔ)充；在質(zhì)上，深化兒童生活經(jīng)驗(yàn)；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，幫助兒童對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，發(fā)展思維，更新知識(shí)。通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，教師巧妙地將規(guī)范的地理知識(shí)融入教學(xué)中。

責(zé)任編輯 邱 麗