學(xué)生互批作文的行為，本身是一種符合社會(huì)規(guī)范的行為，這種成功的行為模式是建立在三種動(dòng)機(jī)之上的。

1.學(xué)生之間的作文互批行為模式成功運(yùn)用了親合動(dòng)機(jī)的原理。這種作文互批行為是以教室為場(chǎng)所，以所有學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行的一種群體間的人際交往，這種親合性的行為，能滿足學(xué)生作為一個(gè)班級(jí)成員的社會(huì)性需要，就動(dòng)機(jī)過(guò)程而言，人有需要，就會(huì)心理緊張，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，就會(huì)有行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)達(dá)到需要滿足和緊張減除，再產(chǎn)生新的需要。學(xué)生們能夠在這種行為里，體會(huì)到同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，也能夠?qū)崿F(xiàn)他們交往與尊重的需要。這種親合行為，還可以獲得更多的信息，人在孤單的時(shí)候，信息來(lái)源很少，但是在安排專門課時(shí)進(jìn)行作文批改時(shí)，所有的學(xué)生都可以按老師提供的要求動(dòng)起來(lái)了（基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能從能力層級(jí)要求較低的錯(cuò)別字層面起步）。學(xué)生閱讀同學(xué)的作文，其實(shí)就是一個(gè)思想交流、獲得信息的過(guò)程，在親合動(dòng)機(jī)下的這種作文互批模式，提供了一系列連續(xù)性認(rèn)識(shí)的順應(yīng)與同化發(fā)生的條件，讓批改者的認(rèn)識(shí)能力有所提高，在一定程度上減輕了學(xué)生的心理壓力，對(duì)自己以后作文具有極大的借鑒意義。

2.學(xué)生之間的作文互批行為模式成功運(yùn)用了成就動(dòng)機(jī)的原理。學(xué)生在批改同學(xué)的作文的時(shí)候，是以一個(gè)老師的身份出現(xiàn)的，以一個(gè)老師的角色在審視同學(xué)的作文，這在心理中有一種優(yōu)越感，用紅色筆批改學(xué)生的作文，寫出的批語(yǔ)，是在代行老師的職責(zé)，這樣，學(xué)生就有了一種成就感，而這種成就感，可以強(qiáng)化學(xué)生做好此事并有繼續(xù)做下去的動(dòng)機(jī)。正如魏書生先生所說(shuō)：“批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟?！?/p>

3.學(xué)生之間的作文互批行為模式成功運(yùn)用了社會(huì)贊許動(dòng)機(jī)的原理。在學(xué)生互批作文這個(gè)行為中，由于老師事先已經(jīng)講明了作文本身應(yīng)該怎么樣寫，不能怎么樣寫，這樣就給出了一個(gè)規(guī)范，學(xué)生在互批作文時(shí)，就按這個(gè)規(guī)范行事，符合規(guī)范的作文，批改者會(huì)給予高度的評(píng)價(jià)，對(duì)于不符合規(guī)范的作文，批改者會(huì)予以批評(píng)，這樣，既規(guī)范了作者，也讓批改者本人對(duì)規(guī)范即作文要求有了深刻的理解。

學(xué)生之間的作文互批行為模式除了運(yùn)用以上三種動(dòng)機(jī)心理機(jī)制以外，還運(yùn)用了社會(huì)心理學(xué)里的兩個(gè)行為原理。

1.學(xué)生之間的作文互批行為模式成功運(yùn)用了社會(huì)心理學(xué)里的“侵犯行為”原理，不過(guò)，這種侵犯行為，是屬于廣義的侵犯行為里的一種親社會(huì)性質(zhì)侵犯行為，是一種正向的侵犯，它有助于提高侵犯者（即批改者）與被侵犯者（作文者）心理水平及社會(huì)規(guī)范度。在批改作文的過(guò)程中，因批改者和作者本人是存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的，不管批改者所面對(duì)的作文質(zhì)量如何，在潛意識(shí)里，批改者更愿意以一種否定、破壞的姿態(tài)出現(xiàn)，對(duì)作文本身的批改，在心理上表現(xiàn)為一種心理能量的宣泄，但這種宣泄又符合社會(huì)規(guī)范，在此表現(xiàn)為符合老師的要求，這樣，學(xué)生之間的作文互批行為，既糾正了作者的問(wèn)題，也使批改者的心理更加健康。

2.學(xué)生之間的作文互批行為模式還成功運(yùn)用了社會(huì)心理學(xué)里的“利他行為”原理。所謂利他行為，是指?jìng)€(gè)體有益于他人、公眾和社會(huì)，又不期待任何回報(bào)的行為。從隱性層面上講，這種互批作文行為是一種侵犯行為，可能學(xué)生本人自己都沒(méi)有意識(shí)到，然而從顯性層面上講，這種行為是利他行為，這是利他行為的心理學(xué)來(lái)源。學(xué)生看到的是表層的東西，他們覺(jué)得給同學(xué)批改作文，是一種幫助同學(xué)的行為，是一種對(duì)同學(xué)的有益的行為，在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠獲得快樂(lè)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自我價(jià)值的肯定與提高，在批改過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以批注，可以減少批改者本人的焦慮。而老師在此前的輔導(dǎo)，就是讓學(xué)生習(xí)得利他的技能，即批改作文的方法，并設(shè)法積極引導(dǎo)，如給同學(xué)們講解魏書生先生的學(xué)生在批改作文中的優(yōu)異表現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種不甘服輸、比學(xué)趕超的積極心理，這種心理讓學(xué)生感到愉悅，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的踴躍參與，營(yíng)造了整個(gè)班級(jí)的活躍氛圍，這個(gè)氛圍反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)生的利他心理，對(duì)批改作文這件事情有了更積極的看法。

責(zé)任編輯 邱 麗