合作探究，本來是很好的學(xué)習(xí)形式，通過引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，使學(xué)生不僅學(xué)有所得、學(xué)有發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。但如果只注意形式——讓學(xué)生分組聚在一起討論，而忽略了本質(zhì)——通過合作探究提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那合作探究就失去了意義，難有實效。如何才能使合作探究落到實處？

一、擬好合作內(nèi)容

“好鋼要用在刀刃上”，合作探究要用在教學(xué)最需要的環(huán)節(jié)，我們不能為了合作而合作，無探究價值的問題不必展開討論。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@要求教師要有預(yù)見性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的重點難點和學(xué)生的實際，遵循“難度大于個人，小于小組合力”的原則，課前設(shè)計好合作探究問題，使問題的數(shù)量、難度適中，這樣上課時就能有的放矢，避免隨意性。如教《皇帝的新裝》這篇課文，課堂一開始，我用聊天的方式來接近學(xué)生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過哪些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，已有半數(shù)同學(xué)舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現(xiàn)出很大的興趣，于是我就順勢導(dǎo)入：“那好，今天讓我們學(xué)習(xí)外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》。”正是在這樣輕松的環(huán)境中，對自己感興趣的作品誘導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真全身心地投入學(xué)習(xí)。接著，我拋出了第二、第三、第四個問題：“本文的故事情節(jié)、人物形象具有什么特點？本文具有什么樣的社會意義？本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現(xiàn)實生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服？”

二、找準(zhǔn)合作時機(jī)

要使合作探究達(dá)到預(yù)期的目的，教師要在思維的最佳突破口點撥學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花，引起學(xué)生合作探究的愿望。教師可在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)以下最佳合作時機(jī)，可取得最佳效果：

1.當(dāng)學(xué)生認(rèn)知有沖突時，引導(dǎo)學(xué)生討論，能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，使不同的思維之間產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生多元化理解，求同存異，又使片面的理解通過討論趨向全面。

2.當(dāng)遇到大家希望解決而又較難解決的問題時，學(xué)生有尋求協(xié)作的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，集思廣益，用集體的智慧解決。

如：教《皇帝的新裝》這篇課文，我就利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們探究的興趣。我以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點為教學(xué)理念，以“在課堂上搭建支架”為教學(xué)方法，以在關(guān)鍵時刻向?qū)W生“拋錨”為教學(xué)手段，以“揚起學(xué)生思維的帆”為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計這課堂。由于我把握住了最佳時機(jī)，學(xué)生合作探究的積極性很高，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、選準(zhǔn)合作形式

合作探究形式多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，恰當(dāng)?shù)倪x擇最佳的合作方式。有的教師主張同質(zhì)合作，而我卻主張異質(zhì)合作。但異質(zhì)合作若沒有組織好，往往導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏平等的溝通和交流，優(yōu)秀生的想法代替了小組的看法，一些學(xué)困生變成陪襯，在合作探究中毫無收獲，這樣就改變了設(shè)置合作探究的初衷，沒有實效性。我們在選擇合作方式時一定要多考慮學(xué)困生，我的宗旨是盡量讓學(xué)生互幫互學(xué)。如在教《孔乙己》時，在學(xué)生理解文意后，我布置小組合作探究：揣摩文中幾次笑的不同含義，由陳某、劉某等（都是學(xué)困生）代表小組參加全班表演比賽。這樣，小組為了在比賽中獲勝，都積極參與討論，然后把焦點放在參加比賽的同學(xué)中，認(rèn)真指導(dǎo)他，達(dá)到了群體合作，知識技能互補(bǔ)的目的。

四、當(dāng)好合作伙伴

在新課程的教學(xué)中，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是平等的合作者。這要求教師走下講臺，關(guān)注合作探究的進(jìn)程，調(diào)整好時間，引導(dǎo)好合作技巧，防止走過場。如在參與《智取生辰綱》的合作探究：學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，我設(shè)計了三個關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言？思考題3：如果楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方（晁蓋等人與楊志），次要矛盾的雙方（楊志與軍健、老都管、虞侯），故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。有些學(xué)生信口開河，我就引導(dǎo)學(xué)生提出見解時要盡量說出根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。在這里我成為學(xué)生真正的良師益友，教學(xué)相長得到了充分的體現(xiàn)，既使合作探究落到實處，又營造了師生之間和諧的關(guān)系。

責(zé)任編輯 龍建剛