初中語文里有《范進(jìn)中舉》這一課文,范進(jìn)四十多歲才中舉人,而歷史上也有十多歲就中舉的事實??兹谑q拜相,所以智力水平與年齡不是成正比的。而我們的學(xué)校教育是把一班同齡人安排在一起讀書,這樣就容易造成有人吃不飽、有人吃不了的現(xiàn)象,特別在職業(yè)高中,在同一個班當(dāng)中,有的同學(xué)因初中升中考一時失手,分?jǐn)?shù)達(dá)不到上普通高中,踏入職中門檻,但他們勤學(xué)好問,學(xué)習(xí)方法得當(dāng),有很強的求知欲,而有一些同學(xué)在初中就昏昏噩噩混日子,初中的基礎(chǔ)知識根本就沒掌握,上到職高他們根本就聽不懂,上課無心聽講,講話睡覺影響他人學(xué)習(xí)。
汕尾地處粵東經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)生生源和素質(zhì)良莠不齊,這是不爭的事實。針對這種情況、我認(rèn)為職中的語文教學(xué),必須著重個性化教育,將集體教育改為個別教育,在課堂教學(xué)中因材施教、分類教學(xué)。
一、講堂教學(xué)中采用互動教學(xué),讓學(xué)生充分參與課堂
傳統(tǒng)教學(xué)中,往往以教師為中心,面對全體學(xué)生教授課程,學(xué)生接受的是一樣的知識,而老師只能用同一教案教授學(xué)生。我改變了這種授課方式,上課前,我針對一篇課文,提出不同層次的問題,供學(xué)生思考,在課堂上我提問不同層次的學(xué)生,對低層次的學(xué)生提一些簡單問題,對高層次的學(xué)生提較深的問題。例如我在教《我的空中樓閣》一文時,提出如下問題:1.我的空中樓閣指的是什么?2.山上的小屋與山有什么關(guān)系?3.小屋子與樹有什么關(guān)系?4.哪些是實寫?哪些是虛寫?5.為什么說“小屋是快樂的起點”又是“幸福的終點”?6.山中的小路為什么說成是”幸福的階梯”?7.山中的小屋究竟存不存在?8.作者寫山中的小屋是想抒發(fā)怎樣的情感?9.《我的空中樓閣》與《桃花源記》有哪些相似之處?其中1、2、3適合低層學(xué)生,4、5、6適合中等層次學(xué)生,7、8、9適合高層次學(xué)生。這樣在課堂教學(xué)中,可以讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題,給他們信心,學(xué)生不會因為問題太難或太容易而不配合,課堂氣氛活躍,收到良好的效果。
二、布置不同班難度的作業(yè)
1.平時作業(yè)。我在授完一次課后都布置一次作業(yè),以前只在書中或《練習(xí)冊》上畫幾道題給學(xué)生們做,后來發(fā)覺層次低的學(xué)生或者不交作業(yè)或者抄作業(yè),達(dá)不到鞏固知識的效果,我布置難中易三種作業(yè),讓學(xué)生選擇,后來學(xué)生都能按時交作業(yè)了。
2.作文。我每學(xué)期至少布置八篇作文,以往交作文的學(xué)生沒幾個,因為按高中語文的要求,作文字?jǐn)?shù)要800字以上,單字?jǐn)?shù)的要求學(xué)生就達(dá)不到,更不用說突出主題、語句通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)了,后來也改為布置三種不同的作文,交作文的學(xué)生逐漸多了。
3.假期作業(yè)。寒暑假時,以往學(xué)校會去統(tǒng)一訂購由出版社編制的假期作業(yè),后來,我校自已印制假期作業(yè),在布置假期作業(yè)時,我也分三種類型:一是抄美文精句,一是寫讀后感,一是寫見聞錄或創(chuàng)作。假期結(jié)束,假期作業(yè)都收上來了,有三位學(xué)生還交了一篇一萬多字的小說給我修改。
三、個別輔導(dǎo)、培育特長
在一個優(yōu)差不等的班上課,課程內(nèi)容在課堂上難被消化。應(yīng)利用課余時間、早讀、晚修給各層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),采用低起點、小步走的方法,使低層次的學(xué)生在掌握一些基礎(chǔ)知識,而高層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識上又能延伸到課外的高深一點的知識,組成興趣小組,給有語文興趣的同學(xué)出一些競賽試題,讓他們體險取得的成績,獲得成功的快樂。布置層次高的學(xué)生寫讀書筆記,制作手抄報等活動,以滿足層次高的學(xué)生更高的求知欲。
四、考試分層、享受成功的喜悅
在每次考查中,我根據(jù)教學(xué)大綱的要求和對不同層次學(xué)生的要求,實行分類考查,平時單元測驗出三段不同層次的題目,一份題里可以選適合自己的題目來做??疾楹蠊汲煽儠r,使所有同學(xué)都看到自己的進(jìn)步,增強他們學(xué)習(xí)的信心。期末考試,也出分類試題,但不同類試題學(xué)分不同,層次高的學(xué)分多,這樣可以避免層次高的學(xué)生主動降低要求,選擇低層次的題目來做。而真正低層次的學(xué)生也能通過考試,使他們能不甘落后,確保他們能基本達(dá)標(biāo)。
在職業(yè)中學(xué),由于學(xué)生的知識水平高低不齊,采用分層次分類教學(xué),可以增加學(xué)生的信心,使每一個學(xué)生都能取得進(jìn)步。也是人性化管理的一個重要手段。
責(zé)任編輯 龍建剛