隨著高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革，研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注和重視，他們紛紛把教學(xué)的目光集中到以學(xué)生為主體的參與上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)也進(jìn)行了大量的研究。為此筆者贊同“實(shí)施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展”這一觀點(diǎn)。所以，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)行自主的、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，就必須對(duì)語(yǔ)文課堂選擇和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、激活學(xué)生動(dòng)機(jī)

大家知道，“動(dòng)機(jī)是課堂的第一生命力”。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則由動(dòng)機(jī)所支配的行為便越堅(jiān)定，堅(jiān)忍不拔的意志就越強(qiáng)烈。而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往外露在“興趣”上。

1.釋放“新”意。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谡n堂中一貫保持“興奮點(diǎn)”是非常不容易的。因此，我們的語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要注意不斷創(chuàng)新，時(shí)常給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。比如在作文教學(xué)時(shí)，就強(qiáng)調(diào)課堂“有趣”“有效”。學(xué)生可以做實(shí)驗(yàn)，可以再現(xiàn)一個(gè)生活情景。這種耳目一新的情境怎能不讓學(xué)生感到是一種享受呢？學(xué)生還會(huì)感到習(xí)作難嗎？也正是因?yàn)檫@種“新”，使學(xué)生大膽的思想得到完全的釋放，學(xué)生思維的深度和廣度也就拓寬了。

2.激活“趣味”。要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要激活一個(gè)“趣”。心理學(xué)研究表明，“趣味”的事物尤能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們潛在學(xué)習(xí)的欲望。比如在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候，主要從作者想荷塘、去荷塘、觀荷塘等幾方面入手。然后請(qǐng)各小組討論決定該組的選題，寫(xiě)出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。當(dāng)我布置好任務(wù)后，學(xué)生們情緒高漲，都想躍躍欲試。他們有的認(rèn)真研讀課文，有的熱烈討論，有的奮筆疾書(shū)，10分鐘后，各組開(kāi)始宣讀報(bào)告內(nèi)容。宣讀過(guò)程中更是高潮迭起，笑聲不斷。這樣的活動(dòng)“趣”得實(shí)在，“趣”得巧妙。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累

荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！薄昂穹e”才能“薄發(fā)”，可見(jiàn)積累的重要性。但是，觀察現(xiàn)在的高中生，他們的生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內(nèi)涵豐富的文字材料，也就影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而也影響了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)三種渠道，來(lái)豐富積累。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己的生活，觀察自己和周?chē)藗兊娜粘；顒?dòng)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累生活。

例如我在執(zhí)教林覺(jué)民的《與妻書(shū)》一課時(shí)，采用“一拖三”的方法：要求學(xué)生理解課文中林覺(jué)民與陳意映夫妻的真摯愛(ài)情，尋找積累與“廣大勞動(dòng)人民爭(zhēng)取婚姻自由”有關(guān)的古詩(shī)文，于是無(wú)名氏的《孔雀東南飛》便走進(jìn)了課堂。在教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的同時(shí)又介紹了《江城子·密州出獵》。這些課文遷移，既能豐富課堂，活躍氣氛，又能擴(kuò)大積累，啟迪思維?？芍^一箭雙雕，學(xué)生自然很歡迎。

三、鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新

1.大膽質(zhì)疑?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”古代的學(xué)者一針見(jiàn)血地指出了質(zhì)疑的重要性。的確，在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要標(biāo)志。為此，我們既要保證質(zhì)疑的時(shí)間，又要安排好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，同時(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如可以讓學(xué)生從題目處質(zhì)疑；可以抓重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語(yǔ)句質(zhì)疑；可以從課文中看似矛盾處質(zhì)疑；可以從文章前后聯(lián)系上質(zhì)疑；還可以從文章重復(fù)處質(zhì)疑等等。引導(dǎo)學(xué)生從“不問(wèn)”到“敢問(wèn)”再到“會(huì)問(wèn)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”大有裨益。

2.巧妙辯論。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用辯論（討論）機(jī)制能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在辯論中主動(dòng)、創(chuàng)新、提高。針對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生辯論，可起到突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用。辯論教學(xué)還可以促讀寫(xiě)。所以辯論又成了檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的綜合手段。要提高學(xué)生素質(zhì)，多開(kāi)展辯論教學(xué)肯定會(huì)收到成效。

提倡學(xué)生自主活動(dòng)，要反對(duì)讓學(xué)生站到前臺(tái)“表演”，教師在后臺(tái)設(shè)計(jì)和“導(dǎo)演”那種非真實(shí)狀態(tài)下的所謂“學(xué)生自主活動(dòng)”；我們也反對(duì)那種讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面的形式主義。我們倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有效的自主學(xué)習(xí)。這就要求我們每位教師應(yīng)該為學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)而規(guī)范自己的行為，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生思維的走向，使辯論焦點(diǎn)化；真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。我想，做到這些，我們的語(yǔ)文教學(xué)必能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效、和諧和持久。

責(zé)任編輯 羅 峰