導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。它主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”字，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，充分釋放學(xué)生天性，深刻挖掘?qū)W生潛能，給予學(xué)生啟迪和感悟，給予學(xué)生收獲和快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上讀書(shū)，陶醉在課堂，陶醉在學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，很大限度提高課堂效果。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)模式是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，同時(shí)把教師教學(xué)過(guò)程文字化，使學(xué)生自學(xué)的時(shí)候更有章可循，利于掌握課前課中和課后的內(nèi)容。上每節(jié)新課之前，先要求學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案做一遍，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺(jué)地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，積極完成所有的預(yù)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)就掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺(jué)地做好課前準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不再對(duì)課堂內(nèi)容感到陌生，而是已經(jīng)具備了一定的預(yù)備知識(shí)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)地參與到群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，走向深入，品嘗成功。這里沒(méi)有教師華美陳述式的講解，導(dǎo)學(xué)案完全成了學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的主人。

“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生指明路線和方法，特別是對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一條容易通過(guò)的學(xué)習(xí)之路。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到體驗(yàn)和感受，嘗試成功的喜悅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就有了自己的思路和方法，這為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到我們目標(biāo)——“教是為了不教”。

二、導(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一件令人愉快的禮物來(lái)接收，才能不斷激活內(nèi)心的潛力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是從有趣的材料設(shè)問(wèn)開(kāi)始的。例如講到初二物理第二章第四節(jié)《噪聲的危害和控制》時(shí)，可以提供下面的資料引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

根據(jù)記載，1964年美國(guó)空軍一架噴氣式飛機(jī)在俄克荷馬城上空做超音速飛行實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的10000只雞中有6000只在飛機(jī)的轟鳴聲中死亡。你們知道造成這一現(xiàn)象的原因是什么嗎？

求知欲，好奇心是人的特性。學(xué)生心里有疑問(wèn)，必然會(huì)想方法去解決，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)慢慢地形成，這樣課堂效果就會(huì)好起來(lái)。導(dǎo)學(xué)案里有趣的材料和問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、導(dǎo)學(xué)案充分考慮到學(xué)生的接受能力

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題要做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”， 設(shè)計(jì)時(shí)能“因材施教”，降低教學(xué)起點(diǎn)難度，把握基礎(chǔ)，把學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)作為導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。設(shè)計(jì)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，從章節(jié)的每一個(gè)起點(diǎn)抓起，作業(yè)以低中檔題為主，難度大的題目供基礎(chǔ)好的學(xué)生選做。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分散，前置多層次低難度相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深走進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)，并圍繞基礎(chǔ)逐步提高教學(xué)目標(biāo)，逐步適當(dāng)增加難度、提速。如此設(shè)計(jì)，定能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松。在提問(wèn)討論過(guò)程中，教師應(yīng)著重關(guān)注有待激勵(lì)的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能做出關(guān)于基本內(nèi)容課堂討論發(fā)言；把有一定難度的問(wèn)題留給中上層次的學(xué)生，使各層次的學(xué)生都能參與，再通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂(lè)事”而非“苦事”。

四、導(dǎo)學(xué)案能使教師與學(xué)生達(dá)到互動(dòng)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是教師智慧的結(jié)晶，無(wú)一不體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。手頭有導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，特別是注重對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)演員來(lái)說(shuō)，掌聲是生命；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，活躍的課堂氣氛也會(huì)激發(fā)教師的激情，教師思維打開(kāi)，他就會(huì)變著法子去引導(dǎo)學(xué)生，真正做學(xué)生的引路人。只有師生互動(dòng)，教與學(xué)才能雙贏。而課堂效果升華，高效的課堂教學(xué)就會(huì)形成。

責(zé)任編輯 羅 峰