一、鋪墊性練習(xí)藝術(shù)引入，激發(fā)課堂活力

教師要針對學(xué)生掌握的情況，把問題設(shè)計(jì)合理，“并留有欲知后事如何，請聽下回分解的神秘感?！背私處煱l(fā)問，還可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。我常常采用小組競賽的方法，把學(xué)生分組，以上課前15分鐘為例，每組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)該組的問題（當(dāng)然問題具有一定的價(jià)值）就加10分。學(xué)生對這種方法十分認(rèn)同，個個都積極思考，為自己組爭光。這種引入競爭機(jī)制的提問，使學(xué)生參與投入課堂的積極性自然地提高了。

此外，近幾年來，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在引入課堂時(shí)，我們可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體，增加效果。多媒體教學(xué)無論是從文字、聲音、圖像、動畫都具有很強(qiáng)的可感性、趣味性。把枯燥無味的英語單詞、復(fù)雜的語法、句型融入到多媒體教學(xué)中，能夠引起學(xué)生的感官興趣，從而走進(jìn)教師精心設(shè)計(jì)的英語小天地。如在學(xué)習(xí)“The Season”時(shí)，我把網(wǎng)上下載的圖片制作成課件，把大自然的風(fēng)光配上和諧的音樂、富有動感的鳥語花香溪水潺潺，落葉飄雪，大雪紛飛的優(yōu)美意境，深深地感染了學(xué)生們對四季的暢想。還可以設(shè)計(jì)人物對話的課件，制作成有趣的情景，讓學(xué)生們跟讀，可對比著書本讀有趣多了。

二、形成性練習(xí)形式多樣，增強(qiáng)課堂活力

1. 順口溜

在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生通過課文理解單詞的意思后，若反復(fù)跟讀，學(xué)起來會覺得單詞乏味。對中國的孩子來說，英文是第二語言，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會受到音、形相近的單詞。因此創(chuàng)編一些有趣味性的順口溜，更容易被孩子接受。

如介紹學(xué)校設(shè)施名稱“computer room， art room， library”等，可以邊拍掌邊把已用單詞編好的順口溜，有節(jié)奏地拍掌。如“Go to computer room send an e-mail， send an e-mail； Go to the Art room sing a song， sing a song； Go to the library， read a book， read a book.”枯燥的單詞在愉快的節(jié)奏中很容易被記住。

2. 玩游戲

青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，心理學(xué)家告訴我們，愛玩是孩子的天性。在課堂上適當(dāng)?shù)亍⒂幸庾R地增添一些趣味性的游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意力的保持時(shí)間。教師可以利用這一點(diǎn)，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得字母、單詞、句子，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高英語水平的有效途徑，比如：設(shè)計(jì)單詞游戲，班級分幾個小組做游戲，每小組輪流派一個代表上講臺抽單詞卡片，抽到后便要做出與這個單詞相關(guān)的動作，設(shè)法讓同組的成員猜出單詞?；蛴糜⒄Z描述這個單詞，但要避免直接說出這個單詞，否則違規(guī)。哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對最多為贏。這個游戲也深受同學(xué)們喜歡，表演的同學(xué)做的動作形象逼真，可愛又可笑，臺下的學(xué)生都捧腹大笑。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，同學(xué)們意猶未盡，課后還繼續(xù)玩這個游戲。

3. 演短劇

在學(xué)習(xí)句型時(shí)，學(xué)生容易混淆句型，教師可以設(shè)計(jì)一些更具創(chuàng)造性的對話增加他們的記憶。如在學(xué)習(xí)“Does she like---？ Yes， she does.”句型時(shí)，教師可讓學(xué)生自己構(gòu)思對話，扮演五分鐘的話劇。我深刻記得教這個句型時(shí)，我們班有一組的同學(xué)表演的非常精彩。兩個學(xué)生上臺表演，一個扮演問者。一個扮演具有神奇力量的魔鏡，他能回答任何的問題，會知道誰喜歡什么東西，發(fā)問的學(xué)生反手做祈禱狀。乞求魔鏡“Mirror， Mirror， Does she like---？”在學(xué)習(xí)這個較易混淆的句型時(shí)，并表演出來，所有復(fù)雜的句型都變得簡單有趣，并深刻地形成在腦海中。

三、鞏固性練習(xí)以讀帶面，保持課堂活力

在課堂教學(xué)鞏固階段中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我把“讀”分成兩人讀、小組讀、競賽讀、監(jiān)督讀等等。讓其他人仔細(xì)聽，把讀錯的找出來，促使自己讀時(shí)不再犯同樣的錯，盡量做到少犯錯甚至不犯錯。要抓好“精讀”。充分利用好課本教材，將英語教材中每個單元的重點(diǎn)、要點(diǎn)著重分析、小結(jié)。從中尋找每段的中心句、重點(diǎn)句，歸納中心，回答問題等，以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲得信息、分析推理、深入理解的閱讀能力。在“精讀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量的擴(kuò)充，進(jìn)行“泛讀”，鞏固其中所學(xué)習(xí)的英語知識，精選各種文體的簡單英語讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和文化背景知識的融會貫通。并定期地、有目的地出練習(xí)題，讓學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)。

責(zé)任編輯 邱麗