如何讓學生在情境中感受歷史，筆者在《新文化運動》一課嘗試運用情境式方法進行教學設計。

一、導入設計——“師生見面語”

在新課導入環(huán)節(jié)，筆者將蔡元培的一個歷史劇改編成現(xiàn)實版本，設計了“師生見面語”。

教師：老爺們請起立！

（學生懶懶散散地站起來）

教師：老爺們好！

學生：（齊聲）大人好！

教師：老爺們辛苦了！

學生：（齊聲）升官發(fā)財！

教師：老爺們請坐下。

原本司空見慣的“起立坐下”改頭換面后，馬上引起了學生興趣。接下來筆者讓學生思考：這是發(fā)生在1917年北京大學的真實的一幕，你認為它反映了哪些問題？（提示：從交談的稱呼、內容進行分析）學生馬上感受到上個世紀初的國民面貌，情境式導入很好的起到了凝神、起興的作用。

二、背景設計——“對聯(lián)破天機”

利用兩副對聯(lián)展開分析時代背景。第一副是辛亥革命后的對聯(lián)“民國萬歲，天下太平”，第二副是袁世凱奪權后的對聯(lián)“民國萬稅，天下太貧”。通過兩幅對聯(lián)的對比，讓學生了解老百姓辛亥革命后的希望與失望，很自然得出新文化運動的背景知識。

三、內容設計——四幕情景劇

第1幕情景劇為“君臨天下”，將袁世凱走上權力頂峰的過程一一列出：

通過這一系列的過程讓學生思考：如何遏制袁世凱的權力欲望？學生很輕松地想到“用民主來反對專制”。

第2幕情景劇為“人血饅頭《藥》”。他（小栓）的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說：“吃下去罷，病便好了?！毙∷ù槠疬@黑東西，看了一會，似乎拿著自己的性命一般，心里說不出的奇怪……不多工夫，已經(jīng)全在肚里了。

如何解決用人血饅頭當藥用的愚昧，學生基本能回答“用科學打破愚昧、迷信”。

第3幕情景劇為“如此自殺”。民國初年，北京《中華新報》曾登了一則新聞，有一女子唐氏19歲，許配張家，還未嫁過門，未婚夫就死了，為了做烈女，唐氏選擇自殺殉夫，歷盡了喝符灰水、吞金、上吊、投河及三次絕食，最后服用砒霜結束了年輕的生命。

請學生思考：唐氏自殺的根源是什么？如何阻止唐氏自殺？學生一般都能回答“提倡舊道德、反對舊道德”。

第4幕情景劇為“終身大事”。從前有個秀才到村里閑逛，看到一則征婚啟事，上面寫著：“烏黑頭發(fā)無麻子腳不大周正”，秀才覺得這姑娘很不錯，就把她娶回家了，回家一看，秀才差點就暈過去了。

學生很容易發(fā)現(xiàn)是斷句不同造成了秀才暈過去，輕松得出“提倡新文學、反對舊文學”的結論。

由此，新文化運動的內容通過四個情景劇呈現(xiàn)出來，學生通過情景劇自己得出結論，加深了對知識點理解，培養(yǎng)了解讀史料能力，可謂一舉多得。

四、影響設計——“如此反差”

設計“如此反差”的兩組表格創(chuàng)設情境。

學生看出，時人之前崇拜的主要是儒家學派的代表人物，之后崇拜的主要是民主共和思想的代表人物。這兩組表格數(shù)據(jù)讓學生感受到青年精神面貌在新文化運動前后的變化。學生對知識接受得心悅誠服，理解也就更加深刻。

以上就是《新文化運動》一課的情境式教學設計，筆者希望在傳統(tǒng)歷史事件的背景、內容、影響的舊瓶里裝入新酒，讓歷史生動起來，拉近學生與歷史的距離，培養(yǎng)學生對歷史課的興趣，同時鍛煉學生論從史出的能力，培養(yǎng)學生探索好奇的求知精神。而如何創(chuàng)設好的情境也成為教師的追求，在此過程中，教師需要翻閱大量的各種類型的史料，不斷充電，才能讓歷史鮮活起來，讓學生愛上情境式歷史教學方法。

責任編輯 魏文琦