創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動.
一、激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”動機(jī)
1. 情景激勵法
在教學(xué)“數(shù)學(xué)與體育”一節(jié)時,先用多媒體演示:1. 笑笑與淘氣分別從起跑線的A、B位置出發(fā),沿半圓走到C、D,問他們倆人走過的路程一樣長嗎?為什么?學(xué)生很快就作出正確回答 2. 小明、小紅、小華、小麗分別從起跑線的A、B、C、D位置出發(fā),沿半圓走到Aˊ、Bˊ、Cˊ、Dˊ你能求出每相鄰的兩個同學(xué)的距離是多少嗎?學(xué)生一下子進(jìn)入熱烈討論的狀態(tài),答案是各種各樣的.在當(dāng)時創(chuàng)設(shè)了問題的情景下,馬上就調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望.
2. 操作激勵法
兒童的思維是從動作開始的,切斷了思維和動作的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展.教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動的特點(diǎn),直接讓學(xué)生進(jìn)行操作,通過擺一擺、拼一拼、畫一畫的實踐活動,一方面可以滿足學(xué)生動手、動腦的求知需要,另一方面可以為數(shù)學(xué)概念的建立打下形象、生動的表象基礎(chǔ),這樣就容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性. 例如在教學(xué)“數(shù)學(xué)與體育”一節(jié)時,我先組織學(xué)生們到操場實地走一走,注意觀察轉(zhuǎn)彎的地方,使他們?nèi)菀捉邮苄轮寐?lián)想、實踐使他們的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮.
3. 懸念激勵法
在教學(xué)中設(shè)計一些疑問和懸念,激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性,把“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的 “學(xué)”.如在教學(xué)“比的應(yīng)用”時,我先多媒體演示:140個桔子,按3?誜2分給兩個班.老師和同學(xué)進(jìn)行比賽,怎樣分配才最合理.在老師很快說出答案后,一些同學(xué)不相信,還在不斷計算;又例如已知圓的半徑之比是3?誜2,求周長之比是多少?面積之比是多少?我一下把答案寫出來,好些同學(xué)還在埋頭思考“這里面有什么訣竅?”同學(xué)們迫不及待地渴望想知道答案,從而調(diào)動了學(xué)生探求新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的積極性.
二、以學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊為前提激發(fā)其“創(chuàng)造性”思維
“創(chuàng)造性”思維的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的不同采取相應(yīng)的方法予以啟發(fā)、予以擴(kuò)展和提高,才能收到實效,過于強(qiáng)調(diào)抽象形式和邏輯結(jié)構(gòu),置學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”不顧,只能是空中樓閣.如教學(xué)圓柱的體積時,考慮到一些思維能力比較差的同學(xué)需要通過直觀操作來吸收有關(guān)知識,我就讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張長方形的紙,一張橫著卷成圓柱形,另一張堅著卷成圓柱形,學(xué)生通過幾次操作驗證得出:(1)圓柱形的高越長,體積就越小. (2)圓錐體的高越長,體積越小.通過直觀教學(xué),全體學(xué)生不但了解了圓柱體體積與高的關(guān)系,還明白了等底等高的圓柱體體積是圓錐體體積的三分之一,說明在學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊的情況下,教師不能僅通過單純的講解,而是結(jié)合直觀教學(xué)來激發(fā)其“創(chuàng)造性”思維.
三、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)生“創(chuàng)造性”思維
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界,分析研究具體現(xiàn)象并加以整理的過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是要讓學(xué)生運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識,為解決具體問題建立新的數(shù)學(xué)思維模式,使學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)不能讓學(xué)生死記硬背一些死知識,或只作機(jī)械性和呆板的運(yùn)算操作.只有通過靈活運(yùn)用,才能使學(xué)生真正學(xué)到富有生命力的數(shù)學(xué)知識,使他們不僅理解這些知識而且能夠應(yīng)用.如“圓柱體積”問題:把一個正方體鐵塊放入圓柱形容器,水面上升,求鐵塊的體積,我讓學(xué)生拿出盛有水的瓶子,分別把橡皮擦、石塊等不規(guī)則的物體依次放進(jìn)瓶子,水面就上升, 當(dāng)拿出物體,水面就下降,怎樣求物體的體積?讓學(xué)生形成了一種思維方式:其實水面上升的體積或水面下降的體積就是物體的體積,再點(diǎn)明體積與放進(jìn)去的物體形狀無關(guān),只與水面的上升或下降有關(guān),形成這種思維的過程其實是一個學(xué)習(xí)與體驗“數(shù)學(xué)”的過程,它將有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力.
責(zé)任編輯 邱麗