在深入開展課堂教學改革，實施新課程標準的今天，我們要充分認識到教師的知識觀、學生觀、教學觀要全面轉(zhuǎn)變。教師是教學過程的組織者和引導者，學生的發(fā)展又是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生只有有了學習的興趣，才能對學習產(chǎn)生動力，才會積極主動地探索新知識，運用新知識。因此，我認為：實踐新課標，走進新課程，讓教學真正地呈現(xiàn)旺盛的生命力，關鍵在于教師能否交給學生一個馳騁的空間。

一、聯(lián)系生活實際，給學生感受和體驗的空間

新理念的數(shù)學教學，要求我們要緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際，根據(jù)教材特點及學生已有知識水平和經(jīng)驗，提出恰當?shù)膯栴}，然后引導他們展開積極的思維，探求問題的結(jié)論，從而使學生在獲得知識的同時形成能力，開發(fā)智力。凡是熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發(fā)學生學習的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。如一年級新教材的第一頁，出示的是學校校園的場景圖，學生見到了熟悉的場景，而且是學生人人喜歡的地方，學生一下子就被吸引了，不由產(chǎn)生了學習的興趣。圖中的人物和事物都與10以內(nèi)的數(shù)有關，這就讓學生感到了數(shù)學無時不在他們身邊。當學生獲得成功的體驗后，興奮之情溢于言表，從而產(chǎn)生了更強烈的求知欲，為以下內(nèi)容的學習創(chuàng)設了一種輕松活潑、積極主動的心理環(huán)境。心理研究結(jié)果表明：人的大腦接觸新異刺激時，大腦皮層會出現(xiàn)優(yōu)勢興奮中心，這時大腦活動便處于緊張而愉快的狀態(tài)。因此，教師在教學過程中，應積極創(chuàng)設新異的教學情境，使學生在緊張而愉快的狀態(tài)中積極思維，不斷地汲取新的知識，使學生感受到數(shù)學的力量，體驗到數(shù)學就在我們的身邊。

二、改變學習方式，給學生遐想和探索的空間

實施新的課程標準必須改變舊的教學模式，學生的學習方式也必須進行相應的改變。傳統(tǒng)的教學方式是：教師重在“授”、學生重在“受”。整堂課只是一味地由教師說教，毫無生命力可言。在學習中，讓學生有更多的機會動手擺一擺，搭一搭，拼一拼，讓學生在游戲中產(chǎn)生學習的興趣。如在教學“認識物體和圖形”時，讓學生觀察常見的積木，通過讓學生動手搭一搭、滾一滾、摸一摸，讓學生自己在動手中學習認識立體圖形和平面圖形。同時掌握常見的長方體、正方體，并認識它們的特征。

三、鼓勵質(zhì)疑求異，給學生提問和創(chuàng)新的空間

在課堂教學中，不僅教師要善于提問，掌握提問的藝術，還要善于啟發(fā)學生提出問題，這也是一種教學藝術。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W起于思，思源于疑。學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。因此，在課堂教學中，教師向?qū)W生提出問題固然重要，但啟發(fā)學生自己動腦筋提出問題更為重要。如“長方體的表面積”一課，可從整體入手，大膽改革教材原有框架，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”設計教學過程。即直接讓學生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所得的信息你能想到什么？或者解決什么問題？以此統(tǒng)領全課，不斷地通過互動生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研究之中，提出了很多有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體每個面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？……學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，這樣讓學生在經(jīng)歷、體驗與探索中增強了數(shù)學思考的能力和解決問題的能力。

在課堂上，學生除了接受知識，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入到課堂，他們是一個個活生生的個體。因此，學生的課堂學習遠不只是學習知識，掌握基礎知識和基本技能，還要學會思考，提高自己的分析能力，學習審美情操，發(fā)展個性等。這就要求教師要把學生良好的意志品格、行為習慣及交往意識與合作能力等的培養(yǎng)也作為教學目標，并貫穿于整個教學過程，落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等三維目標，著眼于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師只有掌握了新課程的理念，交給學生馳騁的空間，才能在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，才能讓課堂教學呈現(xiàn)無限的生命力。讓我們攜起手來，共同探索實踐創(chuàng)新教學模式——讓知識活起來，讓知識活在情感里，讓知識活在方法中。

責任編輯 龍建剛