古詩教學(xué)重在朗讀，揣摩文章語言，了解寫作背景，能靈活運(yùn)用古詩，古詩課堂教學(xué)活動(dòng)中，在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去試做，去進(jìn)行，去完成?？梢哉f，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有充分課堂活動(dòng)時(shí)間，是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)也是語文教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有多種多樣的角度，關(guān)鍵在于教師的精心揣摩和認(rèn)真實(shí)踐。

一、分層朗讀法

很多初中語文教師都共同的感受，隨著年齡的增長(zhǎng)，初三學(xué)生唱讀古詩的情況比初一時(shí)相對(duì)較多，他們只重視能背誦與可以默寫就不考慮是否讀得有無感情，有些學(xué)生竟然越來越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀。個(gè)別朗讀時(shí)不是結(jié)結(jié)巴巴就是索然無味。無奈之下，老師只好下達(dá)早讀任務(wù)，但一段時(shí)間下來，勞累不說，收效也不大。那就自由朗讀吧，這時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都在趕做其他作業(yè)、交談、翻看書本，甚至發(fā)呆。究其原因教師指導(dǎo)的層面主要是讓學(xué)生“出聲”，很少關(guān)注對(duì)文本的反復(fù)體味。

二、妙點(diǎn)揣摩法

妙點(diǎn)揣摩是品位高雅的閱讀欣賞活動(dòng)，是快樂有趣的閱讀欣賞活動(dòng)——在教師的指導(dǎo)之下，找出課文中自己認(rèn)為恰切生動(dòng)形象的，給人強(qiáng)烈美感、有感染力、生動(dòng)啟迪的好語言、好筆法、好畫面、好形式等等內(nèi)容，予以研讀、品味、探求、欣賞。

妙點(diǎn)揣摩，是一種審美的閱讀，是一種作品欣賞式的閱讀，它既可以運(yùn)用于文學(xué)作品，也可以運(yùn)用于一般社科文章；可以著眼于整篇文章，也可以直接就文章的某一部分進(jìn)行品讀欣賞?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》整個(gè)詩篇寫邊塞雪景，寄寓別情?！把睘槿娂~帶，“情”為全詩靈魂。詠雪中蘊(yùn)涵著送人，送人中著意詠雪。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中四個(gè)“雪”字，各得其所，各有深意，精妙之至。第一個(gè)“雪”字寫送別時(shí)的雪景，以雪抒懷，表現(xiàn)詩人難舍之情。第二個(gè)“雪”字寫?zhàn)T別時(shí)的雪景，以雪稠寄意，突出主人心情的郁悶。第三個(gè)“雪”寫送客歸京時(shí)的雪景，以雪封作鋪墊，傾吐詩人對(duì)戰(zhàn)友艱難旅程的關(guān)切和隱憂。第四個(gè)“雪”字寫征人遠(yuǎn)去留下的馬蹄雪痕跡，以雪路漫漫為喻，寄寓詩人綿綿愁思和戀鄉(xiāng)懷友的復(fù)雜情感。

三、話題探究法

設(shè)置話題，既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)設(shè)計(jì)手法。它有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，探究林黛玉這個(gè)人物時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）林黛玉的身世。（2）林黛玉與賈府中的主要人物。（3）林黛玉進(jìn)賈府所走過的路線。（4）王熙鳳給林黛玉的印象是怎樣的？（5）賈寶玉給林黛玉的印象是怎樣的？（6）你喜歡找個(gè)林黛玉呢，還是王熙鳳，或者是薛寶釵做老婆呢？

在教《智取生辰綱》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)話題：（1）晁蓋等人智取生辰綱為什么選擇黃泥岡？（2）課文為什么反復(fù)寫到天氣炎熱？（3）“百十斤的重?fù)?dān)”，為什么要挑著走？（4）除天氣炎熱外，楊志的失敗還有什么外部原因呢？（5）晁蓋等人是如何吃酒的？（6）“燒酒”有什么作用？（7）“奪酒”是否合情合理。

設(shè)置話題是最具有引發(fā)作用和整合作用的教學(xué)方法。而能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的“話題”設(shè)計(jì)則更是有利于整體閱讀、深化理解；簡(jiǎn)化過程、優(yōu)化活動(dòng)；多角思考、引動(dòng)探究。

四、拓展遷移法

在浩如煙海的古詩文中，文言文可謂是一顆璀璨的明珠，入選初中教材的文言文更是一些文質(zhì)兼美的名家之作。初中生學(xué)習(xí)文言文，既能感受、領(lǐng)悟中華文化的智慧與精髓，又能傳承、發(fā)揚(yáng)中華民族的悠久文化。

在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，始終認(rèn)為拓展遷移法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有助于提高文言文教學(xué)效率。

在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，小結(jié)完這首詩敘說的是一個(gè)故事，一個(gè)表現(xiàn)窮困和痛苦的故事，一個(gè)表現(xiàn)窮困詩人的高尚情懷的故事后，我讓學(xué)生按照以下的話題創(chuàng)編故事進(jìn)一步探究詩人有血有肉的形象。

1. 在卷草破屋的狂風(fēng)面前，他是一個(gè)無可奈何心情愁苦的人。

2. 在公然抱茅的頑童面前，他是一個(gè)萬般無助內(nèi)心痛苦的人。

3. 在床頭無干的漏屋面前，他是一個(gè)寒濕交迫心中悲苦的人。

4. 在憂國憂民的思慮面前，他是一個(gè)胸懷博大激情奔放希望崇高的人。

當(dāng)然，初中古詩文鑒賞法還有很多，例如對(duì)比閱讀法、想象法，在教學(xué)中需要我們不斷地實(shí)踐積累，總結(jié)實(shí)踐規(guī)律，掌握鑒賞技巧，不斷提高學(xué)生的鑒賞能力。

責(zé)任編輯 羅峰