語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，往往被有些中學(xué)語文教師認(rèn)為是小學(xué)語文教學(xué)的“專利”。大多數(shù)語文課的模式是釋詞斷句、歸納段意和中心、分析寫作特點(diǎn)等，極少朗讀訓(xùn)練。其實(shí)，中學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

一、制訂朗讀訓(xùn)練學(xué)年整體計劃

“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！崩首x訓(xùn)練是一件長期的工作，只有經(jīng)過一段較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平才能有所提高。所以，學(xué)年初訂教學(xué)計劃時，就應(yīng)有朗讀訓(xùn)練的學(xué)年整體規(guī)劃，根據(jù)本學(xué)年教材內(nèi)容特點(diǎn)和本班學(xué)生的朗讀水平，訂出具體的目標(biāo)、要求、措施。并且應(yīng)將朗讀訓(xùn)練貫穿每節(jié)課之中。有些老師往往較重視散文、詩歌的朗讀訓(xùn)練，而對議論文、說明文就練得少。實(shí)際上對議論文、說明文也應(yīng)加強(qiáng)朗讀。只有在不斷誦讀中，學(xué)生才能掌握議論的論點(diǎn)、論據(jù)和論證；才能進(jìn)一步了解說明的方法、順序、說明對象的特征；才能鍛煉學(xué)生的分析、綜合歸納能力。

二、精心挑選朗讀內(nèi)容

“過猶不及?！狈彩露加幸欢ǖ牧慷?，朗讀也是如此。朗讀內(nèi)容必須精彩、有代表性。如果課堂上朗讀內(nèi)容過多，學(xué)生讀得口干舌燥，還有什么興趣可言？再說，授課任務(wù)也難以完成。所以課前應(yīng)根據(jù)學(xué)年總體計劃、本課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際挑選文中的重點(diǎn)段、難點(diǎn)段、語句優(yōu)美的段，作為本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。

譬如八年級語文教材《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，是文言小說，篇幅相對較長，而且有些文字不易理解，如果在教學(xué)中只注重分析講解，學(xué)生會難以理解掌握。我講授此課時采用了誦讀和分析講解相結(jié)合的教法，緊抓住此課的高潮部分“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”進(jìn)行誦讀——分析。伸張正義、懲治惡人的“三拳”，一拳一個落點(diǎn)，一拳一個比喻，一拳比一拳厲害，則不僅讓學(xué)生覺得解氣、解恨，更在學(xué)生面前刻畫出了一個英勇非凡、武藝高強(qiáng)的“梁山好漢”形象。學(xué)生在自由朗讀、小組讀、老師范讀等朗讀訓(xùn)練中，理解掌握了文章的重點(diǎn)內(nèi)容、精彩語句、文章的中心和寫作特色。如果不抓住“三拳”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)段落來下功夫，采用全文朗讀的方法，就可能達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)計朗讀方式

教學(xué)實(shí)踐表明，朗讀方式很多，常用的有：全班齊讀，小組讀，男女分讀，分角色讀，老師范讀，等等。要收到良好的朗讀教學(xué)效果，一定要做到課前認(rèn)真斟酌、精心設(shè)計，根據(jù)不同的文章內(nèi)容、不同的課堂氣氛采用不同的朗讀方式，力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中，提高朗讀的能力。另外，還應(yīng)該注意讀的數(shù)量，不能平均用力，應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，把握課文思想感情的體會，用傳聲表情的方法讀出來，以充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀方面的主動性和積極性，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受美、理解美、評價美以及鑒賞美這一教學(xué)目的。

四、教給學(xué)生具體的朗讀方法

1. 確定朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析詩文的思想內(nèi)容，感情色彩以及作者的寫作動機(jī)。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無畏的斗爭精神，鄭振鐸的作品則以細(xì)膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽者以昂揚(yáng)熱烈、樂觀向上的感受。對于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時語調(diào)適當(dāng)?shù)厥婢彽统列?，方能造成一種清幽寧靜、柔曼怡人的意境。

2. 理出變化層次。朗讀中，應(yīng)該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對比。我以毛主席《憶秦娥·婁山關(guān)》的讀法為例，說明這個道理。“西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山似海，殘陽如血?！边@首詞是紅軍在長征途中的一次戰(zhàn)斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調(diào)起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風(fēng)、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構(gòu)成一個凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲，如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時，聲調(diào)應(yīng)是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句，表達(dá)了紅軍將士蔑視困難、飛躍關(guān)山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬里，讀的音調(diào)應(yīng)該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽如血”，可以說是對漫長征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對革命戰(zhàn)爭艱巨性殘酷性的藝術(shù)概括。讀這樣的幾句詩，須把聲調(diào)降得稍低些稍慢些，給聽者以沉穩(wěn)剛毅的質(zhì)感。

責(zé)任編輯 羅峰