教師在處理教材和設計教學時應宏觀引領,既要把握教材的編排意圖,又不能只局限于教材提供的素材.
一、正面情況
案例1:第九冊第47頁例4——用字母表示數(shù).老師創(chuàng)設情境,注重感悟,他用自家照片,讓學生先說說他(兒子)幾歲,再猜猜自己(小孩爸爸)多少歲,一下就把學生吸引住了,同時讓學生知道用字母表示數(shù)的意義.在拓展例題上,老師順勢逆向引探:媽媽的年齡比兒子大28歲,如果用N表示媽媽現(xiàn)在的年齡,那么兒子現(xiàn)在的年齡是多少?
老師在備課時能挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系,不只是為教而教,他能聯(lián)系實際,有效激發(fā)學生學習興趣,引用生活素材,體現(xiàn)數(shù)學來源于生活.他關注課堂的細節(jié)與生成,著眼學生的發(fā)展.
相反,教同一內(nèi)容,有一位老師則是淺表性地講解,慢條斯理,課堂容量少,只重點講當小紅多大時,爸爸相應多少歲,至于用字母表示數(shù)要合理(有一定限定,如a歲不能為0,不能為1000),老師未觸及.反映出老師知識缺失,教學要求不明確.
案例2:一位教師在教第十一冊百分數(shù)的意義時,用百分數(shù)妙解成語.讓學生根據(jù)“百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)”等成語說出百分數(shù),學生思維活躍,發(fā)言積極.教學設計畫龍點睛,點題首尾呼應.她注重拓展數(shù)學與其他學科資源的密切聯(lián)系,從其他學科中挖掘可以利用的資源,提升學生的素質.
案例3:第五冊認識幾分之一,教師堅持讓學生多動手操作,如折一折,涂一涂等,學生的參與熱情十分高漲.錯了沒關系,展示學生作品,組織交流,因勢利導,讓學生在評價中撥亂反正.體現(xiàn)在做中學,符合新課標要求.通過這些豐富多彩的數(shù)學活動,使學生獲得了愉悅的學習體驗,同時使他們學會從數(shù)學的角度去觀察事物,思考問題.
數(shù)學課程標準指出,要“使學生通過數(shù)學活動,掌握基本的數(shù)學知識和技能,初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物,思考問題”.同時強調(diào)“主動參與,樂于探究,合作交流”.在一定條件下,組織學生進行小組或全班合作交流,可以讓學生在小組或班集體內(nèi)充分展示自己的思維方法和過程,滿足學生自我表現(xiàn)的欲望,獲得了愉悅的學習體驗.
案例4:我前往云浮大方鎮(zhèn)中心小學支教時,聽一位五十多歲的男教師上第五冊第84頁例6——一個因數(shù)中間有0的乘法,例中只有508×3的口算和筆算,當他用小黑板出示書寫非常工整的練習題時,其中我注意到書本外的402×4,2009×6,他讓學生做后進行對比,發(fā)現(xiàn)問題.
老教師尚且如此,精心設計,注重知識間的聯(lián)系,他的敬業(yè)精神讓我很受感動,俗話說:姜還是老的辣.
二、反面情況
案例1:第二冊——讀書、寫數(shù),公開課上,老師在計數(shù)器上撥珠,然后直接告訴學生,十位上是4,個位上是3,讀作四十三,每撥一組如是說法,生怕學生不會,又怕學生做得慢占用時間,一灌到底,沒有了學生思考的空間.
案例2:有一次,我到一所小學視導,即時抽聽一位六年級老師的課,第十一冊第39頁例2,老師為了培養(yǎng)學生的自主探究能力,在練習了兩道應用題后,直接讓學生解決例2(他們美術組有25人,我們美術小組的人數(shù)比航模小組多1/4.航模小組有多少人?學生半天做不出,老師依然耐心等待學生戰(zhàn)果,時間一分一分過去,會做的很少,離下課約十分鐘,老師才組織學生分析題意,如找單位:“1”,多出的1/4是誰的1/4,要求畫線段圖分析,寫出等量關系.只可惜,下課了.這老師為什么不能及時調(diào)整教學,及早指導學生分析理解呢?他過于放手了,沒抓住教材的重點,也許,該老師當時也是與學生一起在做題,后面才想到如何分析題意的.課前沒有鉆研教材,更談不上吃透教材了,應付了事,只是苦了學生.
教材中很多知識領域的呈現(xiàn)都是循序漸進,螺旋上升的.在研讀教材時,就要對相關內(nèi)容前后做系統(tǒng)的了解,對知識的呈現(xiàn)背景進行鉆研和分析.把握知識的生長點,準確地駕馭教材、科學地選擇教學方法進行教學,否則教學就只能停留在“教教材”的水平上.
責任編輯 邱麗