教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有匠心獨(dú)運(yùn)地燃起學(xué)生心中的激情之火，激起學(xué)生積極參與教學(xué)的情感，才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、激情導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

在激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教育應(yīng)遵循切題和激趣兩方面，可以使用歌曲導(dǎo)入法，圖片導(dǎo)人法，優(yōu)美詩(shī)句導(dǎo)入法等，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，愉快學(xué)習(xí)。如我在《植物對(duì)水分的吸收和利用》一課中先舉出日常生活經(jīng)常碰到一些現(xiàn)象，如“無(wú)論在菜場(chǎng)或是在家中，新鮮的蔬菜放置一段時(shí)間后就會(huì)焉了，把蔬菜放在清水中，蔬菜又會(huì)變得硬挺”，然后進(jìn)一步提出問(wèn)題──為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？由此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再如《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：2004年春天，安徽阜陽(yáng)發(fā)生了一件震驚全國(guó)的事件“大頭娃娃”事件。（展示相關(guān)新聞、圖片和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）調(diào)查發(fā)現(xiàn)罪魁禍?zhǔn)资菋雰好刻焓秤玫哪谭?。?jīng)檢驗(yàn)，這些奶粉中蛋白質(zhì)的含量大多為2%—3%，最低的只有0.37%，大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)12%—18%。此外，當(dāng)然還可以從近期大眾普遍關(guān)注的重大社會(huì)事件──“三聚氰胺奶粉事件”來(lái)導(dǎo)入新課并輔以相關(guān)的文字說(shuō)明：為什么奶粉里有大量的三聚氰胺？通過(guò)學(xué)生都了解的重大社會(huì)事件來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這節(jié)的熱情。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然，一下子就進(jìn)入了特定的教學(xué)活動(dòng)軌道。

二、自主學(xué)習(xí)，激情互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型的生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，進(jìn)行平等對(duì)話、合作交流。當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)教學(xué)時(shí)，同學(xué)們對(duì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)推測(cè)也能提出這些問(wèn)題：①“影響”是什么？②“影響”能向下傳遞嗎？③為什么彎曲生長(zhǎng)？課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互啟發(fā)，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、魅力精講，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，必須突破難點(diǎn)，其中采用比喻的方法比較有效。比喻就是用生動(dòng)的、熟悉的或者顯淺的事物去說(shuō)明那些抽象的、生疏的或深?yuàn)W的事物或原理，它能使抽象的知識(shí)形象化、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化。例如，在講述DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，我通常會(huì)作一個(gè)比喻，把DNA的平面結(jié)構(gòu)比喻成一把梯子，梯子兩側(cè)的扶手是由磷酸和脫氧核糖交替連接而成的，而梯子的橫檔就是堿基對(duì)（A-T或G-C）。利用這個(gè)比喻可使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)DNA結(jié)構(gòu)。細(xì)胞核中染色體與染色質(zhì)的關(guān)系是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往很難理解，在解釋它們是同一種物質(zhì)的兩種形態(tài)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)拿一根又長(zhǎng)又細(xì)的鐵絲，告訴他們，染色質(zhì)就好象這一根又長(zhǎng)又細(xì)的鐵絲，現(xiàn)在我把這根鐵絲變形，讓它高度螺旋化就變成了一個(gè)彈簧，這就是染色體，而不管怎么變，鐵絲和彈簧始終是同一種物質(zhì)，這就好象染色質(zhì)和染色體始終是同一物質(zhì)，只不過(guò)在不同時(shí)候形態(tài)不同而已。

四、拓展應(yīng)用，鞏固提高

如果教材文本相關(guān)原理的內(nèi)容介紹比較少，那么教學(xué)時(shí)很有必要拓展。例如，“光合作用原理的應(yīng)用”中僅提供一個(gè)光照強(qiáng)弱對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響案例。根據(jù)影響光合作用的因素分析，可以從五個(gè)方面來(lái)提高光能利用率：延長(zhǎng)光照時(shí)間、增大光合作用面積、控制光照強(qiáng)度、提供足夠的CO2、確保礦質(zhì)元素的供應(yīng)。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生舉例解釋生產(chǎn)上采取的一些具體措施：合理密植，間種套種，多施有機(jī)肥，溫室內(nèi)通過(guò)調(diào)節(jié)溫度控制光合作用，補(bǔ)充光照，合理施肥等等。農(nóng)作物、果樹管理后期適當(dāng)摘除老葉、殘葉及莖葉蔬菜及時(shí)換新葉，栽種莊稼要經(jīng)常松土等等。另外要引導(dǎo)學(xué)生將影響光合作用的五大因素進(jìn)行繪圖、并利用圖進(jìn)行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解光合作用原理。

責(zé)任編輯 邱麗