近年來，任務(wù)驅(qū)動教學法在中職學校的眾多學科教學中得到了廣泛應(yīng)用。筆者經(jīng)多年教學探索與實踐總結(jié)得出，從優(yōu)化任務(wù)設(shè)計、注重教師主導(dǎo)和強化多元評價等三個方面入手進行改革，可有效提高任務(wù)驅(qū)動教學法的教學效果。

一、任務(wù)設(shè)計是提高任務(wù)驅(qū)動教學效果的核心

1. 任務(wù)設(shè)計要有趣味性。

為了提高學生參與學習的積極性，教師在設(shè)計“任務(wù)”時要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的主動探究行為為目的，提高學生參與“任務(wù)”驅(qū)動的學習積極性。

2. 任務(wù)設(shè)計要有層次性。

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從深入調(diào)查了解學生的實際情況，充分考慮學生現(xiàn)有認知能力、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進原則，設(shè)計有層次的任務(wù)，任務(wù)層次的高低和難度與評分相結(jié)合，讓不同基礎(chǔ)的學生均有選擇，激勵學生挑戰(zhàn)難度較大的任務(wù)，讓所有學生均在原有基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

3. 任務(wù)設(shè)計要有可考核性。

教師要對學生完成任務(wù)的情況進行督促、檢查、考核。因此，任務(wù)設(shè)計要有可考核性，通過任務(wù)完成效果考核，使老師能及時的跟蹤和檢查，掌握學生的學習效果來保證教學任務(wù)的完成，從而促進任務(wù)驅(qū)動教學的效果。

4. 任務(wù)設(shè)計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。

教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務(wù)”。對于個別學習的“任務(wù)”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。對于協(xié)作學習的“任務(wù)”，則要求由多個學生組成學習小組協(xié)作完成，從而提高學生學會溝通、合作等能力。

二、教師的主導(dǎo)是提高任務(wù)驅(qū)動教學效果的保障

1. 準備階段，教師是學生學習的指導(dǎo)者。

在整個準備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學任務(wù)相關(guān)的知識、信息和材料，指導(dǎo)學生通過以往學習的知識和有效的網(wǎng)上收尋、資料閱讀，去尋求解決問題的方法。在提出任務(wù)時，教師要根據(jù)任務(wù)的難度和學生的實際，提出一些完成教學任務(wù)的建議，供學生討論研究，在學生制訂計劃和完成任務(wù)的過程中，教師要始終給予指導(dǎo)和鼓勵。

2. 實施階段，教師是學生學習的組織者與引導(dǎo)者。

教師是學生學習的組織者?！靶〗M合作”是任務(wù)驅(qū)動教學的基本組織形式和活動形式。在這種情況下，教師根據(jù)學生的特長與能力，對學生進行整合，合理劃分“學習合作小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導(dǎo)學生明確目標和職責。

教師是學生學習的引導(dǎo)者。一是心理引導(dǎo)。主要是指在教學中，激勵學生大膽探索與嘗試，同時對學生進行抗挫折和意志力品質(zhì)等方面的教育。二是方法引導(dǎo)。主要是指在完成任務(wù)過程中，要根據(jù)新情況、新問題不斷地對實施方案進行微調(diào)，幫助學生進行任務(wù)的完善、手段的更新和思路的擴展。三是價值引導(dǎo)。主要是指教學中注重培養(yǎng)學生的探索精神、社會責任感和質(zhì)量意識，引導(dǎo)學生關(guān)注在實施方案的學習操作過程中對各個過程方面的體驗和感悟。

3. 評價階段，教師是學生學習的評價者與指導(dǎo)者。

在任務(wù)驅(qū)動教學的評價階段，教師是評價者和指導(dǎo)者。教師要在學生自我評價和小組評價的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性評價，通過指導(dǎo)性評價，幫助學生對學習的目標、過程和效果進行反思和改進，能有效地提高任務(wù)驅(qū)動教學的效果。

三、多元評價是提高任務(wù)驅(qū)動教學效果的靈魂

1. 成果評價。

成果的評價方式包括小組內(nèi)的自評、小組間的互評和教師評價。評價可以采用計分卡的形式，將成果評價的標準依次列于計分卡上，然后計算總的得分。小組內(nèi)的自評由組內(nèi)的同學根據(jù)評價標準通過自我判斷對成果打分，小組間的互評首先由各小組對成果進行展示，其他的小組根據(jù)評價標準對其進行打分。教師評價是由教師按照標準對每個小組的成果進行打分，最后算出每個小組成果的綜合得分。

2. 過程評價。

任務(wù)驅(qū)動教學要重視過程評價，對任務(wù)完成的整個過程進行評價，目的是讓學生對任務(wù)完成過程的滿意度作出判斷，反思完成過程中的缺陷和不足。過程評價的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是對任務(wù)完成的各個關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量進行評價，二是對任務(wù)參與者在完成任務(wù)過程中的態(tài)度表現(xiàn)和發(fā)展狀況做出評價。

3. 關(guān)鍵能力評價。

在教學過程中除了要加強專業(yè)能力的訓練外，更要注重學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在設(shè)計教學任務(wù)時，要注意把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)隱含在任務(wù)完成過程中，讓學生的關(guān)鍵能力在學習中得到培養(yǎng)。在評價時，要圍繞關(guān)鍵能力的有關(guān)方面進行評價，既要表揚學生的閃光點，又要指出需要提高的部分，不斷促進學生關(guān)鍵能力的提高。

責任編輯 潘孟良