伍生物新課程標(biāo)準(zhǔn)力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而有效的課堂提問不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能誘發(fā)學(xué)生的積極思考，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的批判性思維能力以及分析和解決問題的能力，從而有效地提高課堂效率。

1. 增強(qiáng)課堂提問的目的性

在課堂教學(xué)中，有不少教師的提問缺乏目的性，盲目提問，人為地給學(xué)生制造認(rèn)知障礙，備課時缺乏提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成“滿堂問”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，精心設(shè)計(jì)課堂提問是提高問題質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力出發(fā)，使提問直接或間接指向教學(xué)目標(biāo)。而以教學(xué)目標(biāo)作為提問的基礎(chǔ)能夠使教師預(yù)測出需要評估的能力，不同的能力要求不同類型的問題。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該反映出每個教學(xué)目標(biāo)包含的能力類型，如在設(shè)計(jì)知識與技能維度的問題時應(yīng)該立足于讓學(xué)生“學(xué)會”；在設(shè)計(jì)過程與方法維度的問題時應(yīng)該立足于讓學(xué)生“會學(xué)”；在設(shè)計(jì)情感、態(tài)度和價值觀維度的問題時應(yīng)該立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”。當(dāng)然，課堂教學(xué)也是一個發(fā)展的動態(tài)過程，教師也必須在課堂上根據(jù)不同的情景、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容臨時生成一些提問，但不管是課前的預(yù)設(shè)提問還是課堂上的生成性提問，教師都要思考“為什么要問這個問題”，增強(qiáng)提問的目的性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2. 把握課堂提問的難易度

教師設(shè)計(jì)課堂提問時要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，充分考慮問題的難易度。過于簡單的問題，學(xué)生無需思考就能對答如流，無法激活學(xué)生的思維，毫無所值；過于復(fù)雜、難度過大的問題，學(xué)生無從思考，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理想高效的問題應(yīng)當(dāng)是遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，符合學(xué)生實(shí)際，又稍稍有點(diǎn)難度，經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)和思考，能夠回答出來的問題。也就是讓學(xué)生感覺“跳一跳就能摘到果子”。例如：在“對DNA復(fù)制方式的探究”這一教學(xué)內(nèi)容上，兩位老師對課堂提問的處理不同，最終取得的教學(xué)效果也不同。第一位老師在教學(xué)中提問學(xué)生：“要證明DNA是半保留復(fù)制，你認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？”第二位老師依次提出了下面五個問題，讓學(xué)生閱讀思考。問題1：如果DNA是半保留復(fù)制，復(fù)制后得到的子一代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的？ 問題2：如果要在實(shí)驗(yàn)中直觀地區(qū)別、“標(biāo)識”母鏈或子鏈，可以采取什么辦法？ 問題3：如果用同位素（放射性）進(jìn)行標(biāo)記，用什么元素最好？ 問題4：如果親代DNA是15N的，放在14N的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素？ 問題5：要驗(yàn)證上述預(yù)測，就要分別觀察親代和子代的情況，但實(shí)驗(yàn)中，復(fù)制后的DNA分子通常是隨機(jī)混合在一起的，不易分離。怎么解決這個問題？ 很顯然，第一位老師提出的問題范圍過大、過于復(fù)雜了，學(xué)生不知從何處著手思考，無法有效地激活學(xué)生的思維，從而使課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行下去。而第二位老師把這一復(fù)雜問題分解成呈遞進(jìn)關(guān)系的五個問題，使問題的指向性更加具體，學(xué)生的思考方向更加明確，思維活動更加活躍，課堂教學(xué)的效果當(dāng)然就更加顯著。

3. 重視課堂提問的策略性

提問要面向全體學(xué)生，被要求回答的學(xué)生范圍要廣泛，不要集中于少部分學(xué)生，要確保不同程度的學(xué)生都有回答的機(jī)會，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

與提問緊密相關(guān)的還有“等待時間”。等待時間是在提問后停頓一小段時間，以便讓學(xué)生回答問題前作思考。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在解決問題時，必然地把新信息與已有的知識聯(lián)系起來，而從長時記憶中提取信息是需要時間的。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體問題的類型、學(xué)生的實(shí)際水平及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來確定具體的等待時間。教師也應(yīng)盡量做到先提出問題，然后再點(diǎn)名叫學(xué)生回答。

課堂提問的教學(xué)語言應(yīng)該言簡意賅、親切和藹，并兼顧趣味性，這樣才能引起學(xué)生足夠的注意，激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 潘孟良