在進(jìn)行物理實驗專項復(fù)習(xí)時，如何構(gòu)建科學(xué)的知識體系，使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，這是中考備考中關(guān)鍵的一環(huán)。通過實驗專項復(fù)習(xí)，溫故知新，探究解決實際綜合問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，深化對重點內(nèi)容的理解，理清對難點知識的困惑，使學(xué)生的能力進(jìn)一步提升和優(yōu)化。

一、優(yōu)化課堂，提高實驗專題復(fù)習(xí)的有效性

物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，實驗專題復(fù)習(xí)課是以實驗為載體展開，以問題為主線分析，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，從而達(dá)到對相關(guān)知識的理解更深刻，通過歸納和總結(jié)，找出解決問題的思路和技巧的目的。

復(fù)習(xí)是一個知識再現(xiàn)的過程，復(fù)習(xí)課是畢業(yè)班的重頭戲，專題復(fù)習(xí)課是每個教師的必教課型。如果教師仍然采用“講知識—做練習(xí)—講練習(xí)”的模式，或采用背結(jié)論的形式來上專題復(fù)習(xí)課，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，課堂缺少生機和活力。不少教師上實驗復(fù)習(xí)課時，感覺學(xué)生基礎(chǔ)差、遺忘率高，但因課時緊，所以直接幫學(xué)生歸納出很多口訣、實驗步驟、注意事項等讓學(xué)生熟記，只重視理論知識的總結(jié)，而忽視了學(xué)生的主動性復(fù)習(xí)。往往教師講了很多，但教學(xué)效果卻不甚理想，學(xué)生不懂的仍然不懂。專題復(fù)習(xí)課的目的不是要求學(xué)生死記一堆物理公式、實驗原理、步驟和注意事項，而是幫助他們掌握解決物理問題的程序和方法。在實驗專題復(fù)習(xí)中，創(chuàng)造條件多讓學(xué)生參與到實驗探究中來，以實驗為載體把學(xué)生吸引回課堂，幫助他們“把書從厚讀薄”、“化整為零”。 借助實驗，將科學(xué)探究滲透到物理復(fù)習(xí)中，這樣便可以讓學(xué)生既鞏固了舊知識，又在疲勞的復(fù)習(xí)中通過實驗得到放松，自然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

二、善于分析、歸納，彰顯實驗專題復(fù)習(xí)的理性

初中物理實驗可以劃分為“測算性實驗”和“探究性實驗”。利用實驗儀器對某個物理量進(jìn)行直接或間接測量的為“測算性實驗”，如測量牛奶的密度、測量小燈泡的電阻。通過實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象或測得的數(shù)據(jù)，分析歸納出某個物理量的大小影響因素或物理規(guī)律的為“探究性實驗”，如探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)、探究歐姆定律。測算性實驗，應(yīng)明確實驗的原理公式，推導(dǎo)表達(dá)式，尋找所需的實驗器材設(shè)計實驗。探究性實驗，應(yīng)明確研究目的和原理依據(jù)，確定正確的研究方法，選擇實驗器材設(shè)計方案。

在物理實驗專項復(fù)習(xí)中，采用設(shè)問、重現(xiàn)實驗、綜合評估的手段，讓學(xué)生重新經(jīng)歷探究過程，不乏是一劑激發(fā)學(xué)生總復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，攻破知識難點的有效手段，彰顯實驗專題復(fù)習(xí)的理性，優(yōu)化實驗專題復(fù)習(xí)課的“強心劑”。

三、重視拓展延伸，發(fā)揮實驗專題復(fù)習(xí)的魅力

知識的拓展和延伸，就是要將已學(xué)過或已獲得的一些知識聯(lián)系到其他問題之中，從而發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。在新教材、新理念下的物理專題復(fù)習(xí)，教師通過適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，或設(shè)計多種實驗方案，設(shè)計變化的題目等使之與學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生從縱橫兩方面深入系統(tǒng)復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點，使學(xué)生的熱情充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生積極主動去探索知識的奧秘。

例如，利用滑動變阻器改變電路中的電流實驗，所必須的器材有：滑動變阻器、定值電阻、電流表、電池組、開關(guān)、導(dǎo)線。在復(fù)習(xí)這個實驗時：1. 只要在定值電阻兩端再并聯(lián)一只電壓表，通過移動滑動變阻器的滑片，就可以測出定值電阻兩端的電壓和電路中的電流，以達(dá)到研究導(dǎo)體中的電流與電壓的關(guān)系以及用伏安法測電阻的目的。2. 若將l中的定值電阻用小燈泡來代替，又可以進(jìn)行測定小燈泡的電功率的實驗。3. 若將電路中的定值電阻用匝數(shù)不同的螺線管來代替，又可以進(jìn)行電磁鐵的磁性強弱的實驗。4. 若得定值電阻用兩根串聯(lián)起來的電阻絲代替（長短粗細(xì)相同、電阻率不同），分別在上面粘上火柴棒，又可以進(jìn)行驗證焦耳定律的實驗。這樣，根據(jù)一個實驗中所需器材中的某個器材的變換，通過復(fù)習(xí)一個實驗，逐步變化，誘發(fā)學(xué)生層層思考，以達(dá)到鞏固多個實驗的目的。

以實驗為載體展開專題復(fù)習(xí)，把知識系統(tǒng)地連貫起來，再利用實驗帶動理論的復(fù)習(xí)，借助一個實驗激發(fā)多個實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析能力，發(fā)揮了物理實驗的魅力，優(yōu)化了物理專題復(fù)習(xí)的教學(xué)，輕松地突破教學(xué)難點，提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，從而打造高效、理性的魅力復(fù)習(xí)課。

責(zé)任編輯 羅峰