眾所周知，作文教學(xué)歷來是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問題。個(gè)中原因，頗為復(fù)雜。既有學(xué)生本身閱歷貧乏、閱讀積累不夠的原因，又有教師作文指導(dǎo)不科學(xué)，教學(xué)效率低下的原因，還有學(xué)生自身天賦、主動(dòng)性有無等種種原因。許許多多的一線教師都在積極探索作文教學(xué)的有效途徑，取得了很多寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。筆者嘗試了在作文教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文指導(dǎo)、素材積累和作文修改的做法，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下了深刻的印象，取得了較好的教學(xué)效果。

一、借助多媒體積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！?/p>

因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大增加了有效信息的接受量，有效豐富了學(xué)生的“生活閱歷”，為開拓學(xué)生的思維想象力提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣，在作文教學(xué)時(shí)，教師就可以突破時(shí)空的限制，將大量的人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了他們的生活，填補(bǔ)了他們閱歷上的空白，為學(xué)生提供了較為豐富的作文素材，同時(shí)也開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)了他們觀察力的形成，提高了他們的想象力和審美能力。

二、使用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，為作文插上想象的翅膀

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生往往只能在課堂上正襟危坐，服從教師的指令和輔導(dǎo)，寫出的作文往往也是千人一面，大同小異，缺乏個(gè)性化。多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺(tái)，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個(gè)性化推波助瀾，實(shí)現(xiàn)思維的一次次起飛與遠(yuǎn)航。同時(shí)，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)得到最大程度的張揚(yáng)。

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會(huì)過渡到圖畫的解說，由對(duì)課文的理解過渡到學(xué)生自己的口頭、筆頭作文訓(xùn)練，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“關(guān)注現(xiàn)實(shí) 關(guān)注世界”的作文課時(shí)，就借助了多媒體課件，向?qū)W生展示了“希望工程”、“環(huán)境污染”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”“留守兒童”“天宮一號(hào)”升天等富有時(shí)代氣息的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)主題的寫作，使原本枯燥無味的作文課充滿了趣味。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

運(yùn)用多媒體搭建學(xué)生的寫作平臺(tái)，可以有效開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們思維的開闊度和敏捷性，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，，拓展學(xué)生的寫作思路，改變過去一聽寫作就心煩的被動(dòng)局面，為作文教學(xué)改革插上了騰飛的翅膀。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文評(píng)改，提升學(xué)生的作文自評(píng)自改能力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法往往是學(xué)生寫作，教師評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。 “把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！边@是許多教師在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，不過，由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平有限，而且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

有鑒于此，我將作文評(píng)改方式由紙上評(píng)改轉(zhuǎn)移到電教平臺(tái)中，評(píng)改方式由個(gè)人轉(zhuǎn)向集體，師生共改，集思廣益，共同受益。具體做法是：學(xué)生的作文寫成后后，教師先大致瀏覽一遍，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用復(fù)印機(jī)將其復(fù)印在投影膠片上，然后再投影在屏幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖然都是口頭評(píng)改，但卻能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時(shí)，教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。

責(zé)任編輯 龍建剛