讀懂學(xué)生是做到因材施教、實施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。讀懂學(xué)生要讀懂教材，開展更適合學(xué)生的教學(xué)；要讀懂學(xué)生的答問，充分展示學(xué)生的思維過程；要讀懂學(xué)生的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；要讀懂學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

1. 通過讀懂教材，開展更適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)我們站在教與學(xué)的層面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和審視時，就會感到，用“三言兩語”去“教”學(xué)生，要不了三五分鐘就可以教完。但如果我們細(xì)細(xì)地去體會教材，就絕非這么簡單。教師不是要簡單地將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學(xué)生，而是要將這一知識轉(zhuǎn)化為可以使學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動的過程。通過讀懂教材，了解知識的前后聯(lián)系，從而了解學(xué)生每個階段已達(dá)到的認(rèn)知水平和已掌握的知識基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)材料、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，才能開展適合學(xué)生的有效教學(xué)。

2. 通過讀懂學(xué)生的答問，充分展示學(xué)生的思維過程。課堂上問題的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析、去解決實際問題，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的答問進(jìn)行追問，從而顯現(xiàn)學(xué)生的思維過程。而如何得知學(xué)生的思維過程呢？這就需要通過學(xué)生在課堂上的答問做出分析。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》時，首先，我出示“1”號箱子，里面有紅球與黃球，我問：“摸到哪種顏色的球的可能性大一些？”有學(xué)生回答：“可能是紅球。”有學(xué)生回答：“可能是黃球。”還有學(xué)生回答：“不知道摸到哪種顏色的可能性大，因為不知道紅球和黃球各自的數(shù)量是多少?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，我了解到，學(xué)生已經(jīng)感知：摸到某種顏色的球的可能性跟它的數(shù)量有關(guān)。我給予學(xué)生肯定并對這一結(jié)論進(jìn)行小結(jié)，給出箱子里紅球與黃球的個數(shù)分別是2個與1個，再問學(xué)生：“這時，摸到哪種顏色的球的可能性大一些？”學(xué)生回答：“摸到紅球的可能性大一些，黃球的可能性小一些?！睆膶W(xué)生的回答，我了解到，學(xué)生已經(jīng)掌握了摸到某種顏色的球的可能性大小與它的個數(shù)有關(guān)。通過分析學(xué)生的答問，了解學(xué)生對該知識的掌握程度，從而可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥，讓學(xué)生充分展示思維過程。

3. 通過讀懂學(xué)生的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在練習(xí)中，學(xué)生往往被動地完成練習(xí)任務(wù)，而沒有認(rèn)真反思自己的解題思路。通過學(xué)生在練習(xí)中反饋的情況，教師可以了解學(xué)生的掌握情況并引導(dǎo)學(xué)生展開反思性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠有意識地、清楚地了解自己前期知識的掌握情況，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如：在教學(xué)《口算兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，我出示16×3，讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行計算，學(xué)生中間會出現(xiàn)多種不同的計算方法：（1）把16分成8和8，8×3=24，24+24=48；（2）用加法進(jìn)行計算，16+16=32，32+16=48；（3）把16看成10和6，10×3=30，6×3=18，30+18=48。通過學(xué)生的練習(xí)，我了解到，學(xué)生已經(jīng)初步感知：如何口算兩位數(shù)乘一位數(shù)了。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了兩個計算練習(xí)：28×3、25×7，讓學(xué)生計算并簡單地寫出思考過程。從這兩道練習(xí)中，我可以了解到：學(xué)生在選擇方法的時候，會發(fā)現(xiàn)如果用第一種方法計算，顯然兩題都是行不通的；如果用第二種方法計算28×3還行，可計算25×7就比較困難了。于是，我再次進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生反思以上三種計算方法：為什么前兩種方法都比較困難？并在反思中比較、擇優(yōu)，真正認(rèn)識各種方法的特點，并領(lǐng)悟到第三種方法有著更普遍、更廣泛的應(yīng)用，于是主動優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)了學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。

4. 通過讀懂學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。通過讀懂學(xué)生的情感態(tài)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、態(tài)度、情感與價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

例如：在教學(xué)《用有余數(shù)除法解決問題》時，我出示題目及情景圖：“一本書的價錢是3元，20元能買多少本書？”讓學(xué)生嘗試解答。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)甲同學(xué)的解法比較特殊，是用連減的方法20-3-3-3-3-3-3=2得出20元能買6本；而乙同學(xué)想到的是一般解法：用除法計算，并對甲同學(xué)的解法未能完全理解。這時，我沒有急于用“對”或“錯”來對甲同學(xué)的解答加以肯定或者否定，而是采用即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方法，贊揚(yáng)了他敢于嘗試的做法，保護(hù)其自尊心和自信心，再通過啟發(fā)引導(dǎo)，使他梳理調(diào)整自己的思維，讓他充滿信心地說出自己的算理，進(jìn)而再根據(jù)他的思維過程，引導(dǎo)他寫出除法算式。

責(zé)任編輯 鄒韻文