第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，自讀引入

在講授七年級上冊《世界因生命而精彩》一課時，我利用多媒體設(shè)備播放了一組圖片。播放一組圖片后，即要求學(xué)生朗讀書本24頁——26頁的內(nèi)容。學(xué)生在這種情景下進行的自讀，能實現(xiàn)有效的認知。心理學(xué)告訴我們，覺悟的形成必經(jīng)知、情、意、行這一過程。自讀是“知”這一過程順利完成的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中讓學(xué)生在情景中閱讀，才能有效地讓學(xué)生理解內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，促進其矛盾的轉(zhuǎn)化，才能達到《學(xué)業(yè)評價標準》中對《世界因生命而精彩》課程內(nèi)容表現(xiàn)標準的情感態(tài)度價值觀的要求。在情景創(chuàng)設(shè)，自讀引入時，我認為要注意以下的三方面：一方面創(chuàng)設(shè)的情景對該節(jié)課的內(nèi)容必有關(guān)鍵作用、必富有挑戰(zhàn)性、必有深化性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面：創(chuàng)設(shè)的情景必須體現(xiàn)《廣州市思想品德課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》中貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”的評價要求。這樣才能啟迪學(xué)生思維，真正達到提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標。第三方面：讀的方式也是多樣的，可以學(xué)生自行默讀，自由朗讀，可以全班大聲朗讀等等，也可以是根據(jù)提綱自讀、給材料自讀、呈現(xiàn)情景自讀等方式，在預(yù)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成自讀的環(huán)節(jié)。具體的方式應(yīng)按內(nèi)容及學(xué)生的狀況確定。

第二環(huán)節(jié)：自由提問，生疑導(dǎo)思

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個吸收知識的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑，”敢于和善于質(zhì)疑是學(xué)生個體創(chuàng)新性的顯著特點。然而在以往的教學(xué)中，我們注重的是老師提問，學(xué)生回答，但我們也清楚地知道：課堂不是講壇，而應(yīng)該是學(xué)堂，是學(xué)生的課堂。因此我在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己尋找《世界因生命而精彩》中的問題，并要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)填寫“課堂自主探究記錄表”內(nèi)“自由提問”這一欄的內(nèi)容。課堂上通過這種有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑時空，激發(fā)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生析疑，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，老師不能心急，一定要按部就班，循序漸進，特別對于初一級的新生，一定要循序漸進、堅持不懈地引導(dǎo)，尤其是在發(fā)掘身邊的問題時，更需要老師的細心引導(dǎo)和耐心培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的實施，我認為要注意兩方面的問題：一方面是學(xué)生必須在限定的時間內(nèi)獨立完成，這樣才能讓每一個學(xué)生都有思考的空間和時間，避免出現(xiàn)偷懶的不良現(xiàn)象。另一方面：教師要及時了解學(xué)生的填寫情況，馬上做出有效的反饋，把好的問題呈現(xiàn)出來，有必要時還要擴大問題的廣度和加深問題的深度，這樣給予學(xué)生模仿模板的同時，能激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其提問的能力不斷提高，并為第三環(huán)節(jié)做好充分的準備。在課堂中問題只是手段，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣才是我們教學(xué)的最終目標，教學(xué)的終極價值，不是從問題開始，至于答案結(jié)束，而是由問題開始，又連接和通向新的問題。

第三環(huán)節(jié)：自主分析，合作探究

合作探究的過程為學(xué)生相互交流、啟發(fā)，繼而取長補短，提高自我提供了有效的平臺。在課堂上，老師把有限的時間變成個個參與，人人思考的無限空間，引導(dǎo)學(xué)生細心聆聽他人的建議，學(xué)會尊重和欣賞他人，這樣才能贏得他人的認可與尊重。在這一環(huán)節(jié)中，我認為應(yīng)處理好兩方面的關(guān)系：一方面是：處理好主動型學(xué)生與被動型學(xué)生的關(guān)系；在合作探究的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)主動型的學(xué)生滔滔不絕、口若懸河，被動型的學(xué)生卻張口結(jié)舌、啞口無言，所以老師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)有針對性地到不同的小組觀察、了解，并及時作出相應(yīng)的提示。另一方面是處理好分析問題的普遍性與分析問題的難易程度的關(guān)系。給予學(xué)生分析的問題太簡單，只停留在認知層面的，學(xué)生毫不費力就能找到答案，久而久之就會養(yǎng)成學(xué)生懶惰的不良習(xí)慣，極不利于學(xué)生思維的發(fā)展提高，也會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。相反給予學(xué)生分析的問題難度太大，學(xué)生則無從入手，不知所措，最后就只能等著老師講答案了。在3分鐘的自主分析后，同學(xué)們便開始了熱烈的討論發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。自主探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第56頁）但這種學(xué)習(xí)是師生雙方共同完成的教學(xué)活動，在這一過程中，所有的要素都是統(tǒng)一的，而不是孤立的，其應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的，要避免把自主探究理解為拋開教師，放任自流。學(xué)生行為上可以無拘無束，但思維一定要方向明確，有的放矢，才能達成“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”這一三維目標。

第四環(huán)節(jié)：自我歸納，評價提高

這一環(huán)節(jié)是對已經(jīng)初步掌握的知識進行有效的疏理、概括、歸納和強化的過程。通常的作法是老師通過必要的講解或設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對獲得的新知識和新技能適時歸納出帶有一般性的結(jié)論。而本人在思想品德課堂上把這一任務(wù)交還給學(xué)生，通過填寫“課堂自主探究記錄表”上的“自我歸納”欄目上的內(nèi)容，讓學(xué)生把剛了解的知識進行歸納整理，然后帶出一般性的結(jié)論，把新知識納入學(xué)生原有的知識系統(tǒng)，對原有知識系統(tǒng)進行擴容、改造，使之成為更高層次的知識結(jié)構(gòu)，最后填寫“課堂自主探究記錄表”上的“自我評價”欄目，教師在課堂上中通過觀察、提問、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時了解和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地進行答疑和講解，這種立即反饋可以及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補知識缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。有效地將這些知識內(nèi)化為行為準則。在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)注意提高教師個人素質(zhì)的問題，因為學(xué)生的自主探究對教師的語言能力，文學(xué)修養(yǎng)，思維品質(zhì)，教學(xué)機智提出了更高的要求。教師要具有自我挑戰(zhàn)的勇氣，在教學(xué)實踐中不斷加強學(xué)習(xí)，以勝任自主探究課堂的開放性帶來的種種變化。

責任編輯 邱麗