本文將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步細(xì)分為陳述性思維導(dǎo)圖和程序性思維導(dǎo)圖。“陳述性思維導(dǎo)圖”是指針對某一問題的思考，最終要達(dá)到的思維結(jié)果的可視化內(nèi)容，它是一種共性的、靜態(tài)的思維導(dǎo)圖?！俺绦蛐运季S導(dǎo)圖”是指針對某一問題的思考過程中，把主體的思維起點(diǎn)、思維方向、思維程序等相關(guān)細(xì)節(jié)可視化，它是一種動態(tài)的、具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。只有把“陳述性思維導(dǎo)圖”和“程序性思維導(dǎo)圖”有效地結(jié)合起來，才能使思維導(dǎo)圖的效果發(fā)揮到極致。

一、思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)策略的途徑與方法案例： 探究形變與彈力的關(guān)系

第一步：學(xué)生通讀全文，嘗試?yán)斫?，畫出重點(diǎn)，確定本節(jié)內(nèi)容的中心主題一一彈力，把這一主題寫在準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)筆記的中央。

第二步：羅列教材中提到的概念或知識點(diǎn)，并進(jìn)行分類和分層。如接觸力、形變、彈性形變、彈力的定義、彈性限度、拉力、壓力、支持力、方向、胡克定律、彈簧彈力，經(jīng)過分類，確定接觸力、彈性形變、彈力的定義這幾個(gè)分主題是與主題“彈力”邏輯上最接近，故把它們作為第一分層，并在紙上畫出，如圖1、圖2所示。

第三步：依次圍繞第一層次的分主題，確定是否存在相關(guān)的第二層次的分主題或是關(guān)于第一層次分主題的說明，等等，并繼續(xù)作圖，如圖3。

第四步：在圖中列出自己的思考、聯(lián)想、疑問。如“如何判斷是否發(fā)生形變？用什么方法可以判斷出來？”等，一一添加在圖中，上課時(shí)有目的有針對性從老師的講解中去獲得答案，或者自己查資料解決。通過思維導(dǎo)圖閱讀過程，學(xué)生己經(jīng)能初步了解圍繞彈力的相關(guān)知識，有了一定的系統(tǒng)性，剩余的疑問在聽課過程中，可以有目的得到解決，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)策略對學(xué)生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1.思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)策略加深了對知識的理解，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法記對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的投入程度要求較高。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行同化、重組、篩選，從中不斷的提取關(guān)鍵詞，并且把它放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，使得重點(diǎn)知識得到有效強(qiáng)化。學(xué)生在感知中加大了思維參與量，主動構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不僅呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程， 而且學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，掌握整個(gè)知識架構(gòu)， 促進(jìn)知識的遷移，從而實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力， 從新的視角對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬。

2.思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)策略對學(xué)生的思維品質(zhì)的改善和思維能力的提高影響最顯著。思維導(dǎo)圖顯示思維的全景圖，使學(xué)生既可以欣賞到細(xì)節(jié)，又可以觀察到整體，從而更容易發(fā)現(xiàn)自己的知識空白，找到思維的盲點(diǎn)，因此能夠保持思維的積極性，使思維結(jié)果越來越接近正確答案。還可以把自己的思維導(dǎo)圖拿出來與別人進(jìn)行共享、交流，進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié)，從而使學(xué)生對于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動能夠有更加深刻的了解，不同的學(xué)生之間也可以學(xué)習(xí)和采納別人的思維過程和見解，并且可以方便地把它們整合到自己的思維導(dǎo)圖中，方便日后的管理和運(yùn)用。這種組織與存儲方式可以使各種知識的管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而增加大腦運(yùn)作的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識、分析物理問題、解答物理習(xí)題時(shí)，學(xué)生的思維起點(diǎn)，思維方向，思維程序都得到了迅速提高，思維的完整性、周密性及思維深度都有明顯提高。

責(zé)任編輯 羅峰