PBL（Problem based learning，PBL）教學是指以情景問題為基礎(chǔ)、學生為主體、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學的教學模式，其目標是圍繞情景問題，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新能力和有效運用所學知識解決問題的綜合能力。PBL教學是一種高效率的教學方法，利用PBL教學法可以消除后進生的厭學、自卑、壓抑和膽小的心理障礙，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習主動性和積極性。我校根據(jù)國家教育改革和素質(zhì)教育培養(yǎng)的方針，嚴格按照新課程標準的要求，結(jié)合初中思想德品課教學的特點，開展以情景問題為基礎(chǔ)的教學模式，在“轉(zhuǎn)化后進生，促進薄弱班級的均衡發(fā)展方面”取得了明顯的教學效果。

一、 調(diào)查與分析

1.定性分析。采用問卷調(diào)查的方式，了解學生對PBL教學法的認可程度，表略。問卷共45份，95%以上的同學認可PBL教學法并樂意接受這種教學方式，接近90%的學生都認為該教學方法提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題能力，增強自己的交流表達能力及學習的勇氣和信心；97%以上的學生認為該教學法增加了他們對思想品德課程的學習興趣，提高他們積極參與學習的興趣和學習的欲望，對獨立思考及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有很大的推動作用。

2.定量分析。對兩組期中檢測和期末檢測成績進行對比分析，從上表的期中檢測成績看，兩組之間的差異不明顯，說明PBL教學方法的近期效果不明顯；從上表的期末檢測成績看，PBL實驗組成績明顯高于對照組，這說明從長遠看來，PBL教學方能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性提高學生的成績，促進學生的均衡發(fā)展。

二、 討論

1.后進生一般指中、小學生中學習成績在及格線以下的學生，他們的共同特點缺少人生的目標，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，比較被動，甚至對學習失去興趣及其信心，惰性大，玩心重，在課堂上難以集中精神，坐不定，一般是難以跟上班集體的整體要求，不能完成學習的任務(wù)，因此引發(fā)上課睡覺、開小差、無心向?qū)W甚至逃課等不良表現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，部分家長及教育工作者面對這些后進生時則表現(xiàn)出由之任之，無可奈何的態(tài)度，甚至有的采取放棄不管的方式。而事實上，在每個群體中都會有能力和水平的發(fā)展不平衡的，無論是在思想品德、行為習慣，還是學習成績，都必然存在優(yōu)劣、高低之分，所以說后進生的存在有其必然性、客觀性和普遍性。關(guān)鍵是教育工作者要認真分析后進生的心理成因，善于了解他們的思想動向及心理需求，從而摸索適合他們的方法與技巧，并以相應(yīng)的對策進行輔導(dǎo)和指引，幫助他們克服對抗、自卑心理，對他們實施人性化的、靈活的教育方式，激發(fā)他們的本能及潛能，使他們能正確認識自己，從新給自己定位，使他們重拾學習的樂趣及信心，幫助他們樹立明確的人生目標和學習奮斗目標，這樣才能調(diào)動課堂學習氛圍和提高教學質(zhì)量。而PBL教學方式正是給后進生營造一個開放的、靈活的、積極的學習環(huán)境，用團結(jié)、關(guān)心、共享、交流等行動鼓勵他們多思、多想、多做、多說，在學習中尋找到樂趣，在樂趣中提高成績，在成績提高的同時不斷增強獨立學習的能力，并最終促進學生全面素質(zhì)的提高，達到均衡發(fā)展的目的。

2.本研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學不僅能引導(dǎo)后進生有效掌握思想品德課程的理論知識，基本觀點和原理，而且激發(fā)了后進生敢于表達見解、敢于質(zhì)疑和思考能力，使得后進生的綜合能力得到全面的提升。一個靈活、開放又充滿關(guān)心、關(guān)懷的學習討論環(huán)境使得習慣自卑、沉默的后進生得以重生；在沒有冷淡、厭惡和嘲笑下他們的思維變得活躍、積極，敢于回答問題、敢于提出問題，甚至反駁別人提出的觀點。PBL教學法以小組團隊合作的討論學習方式實施，在后進生轉(zhuǎn)化中發(fā)揮了重要的作用，它提高了后進生的溝通能力，解決問題的能力，增強了他們的團隊合作精神，使后進生獲得尊重從而增強自尊心和自信心，并最終達到提高學習成績的效果。該方法經(jīng)的實施證實有效可行，相信將成為思想品德教學的一個有效方法。

責任編輯 羅峰