《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出：倡導(dǎo)教師在英語課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型（Task-based Language -Teaching）”教學(xué)途徑。所謂任務(wù)型教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動讓學(xué)生用英語去做事，在做事的過程中訓(xùn)練運用語言的能力，教育學(xué)生為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)了就用。

一、任務(wù)的設(shè)計要有目的性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有明確的目標(biāo)和具體操作要求。在開展教學(xué)活動之前，教師必須布置好上課時將用到的相關(guān)知識、語言材料，使學(xué)生在明確的目的下去預(yù)習(xí)、去準(zhǔn)備，從而獲得相關(guān)知識，訓(xùn)練語言。如在教學(xué)八年級上冊 Unit 9“When was he born？” 的第一課時，話題主要圍繞談?wù)撁?，可充分利用這個主題，根據(jù)學(xué)生喜歡追隨新鮮事物，對歌星、球星、電影明星較為感興趣的心理特點，在教學(xué)本課之前，可給學(xué)生布置“pre-task”，要求學(xué)生對自己所喜歡的各類明星的外貌、性格、職業(yè)、出生年月以及愛好等方面的圖片、個人相關(guān)材料或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息進行搜集，上課時要求把他們自己所收集的圖片、材料、信息等資料都拿出來進行分組交流。由于學(xué)生對名人比較熟悉，他們有話可說，有事可做，課堂上討論熱烈，氣氛活躍，學(xué)生參與欲和表現(xiàn)欲強，課堂教學(xué)很快進入高潮。就這樣，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、真實模擬情景中體會語言、掌握語言，并在快樂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)的設(shè)計要有趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果和興趣愛好密切相關(guān)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣。如在教學(xué)七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”的第一課時，在這pre-task階段，可把apples，bananas，pears，oranges，hamburgers，cakes…等水果和食品放在一個手提袋里，然后把袋子放在講臺上，接著就問學(xué)生：Who can guess？What are they？If you guess them out，I will give them to you. 這時學(xué)生們就躍躍欲試、盡力猜想，“I think it’s an apple.”“I think it’s a cake.”“I think it’s a pear.”當(dāng)水果和食品一一被猜出之后，又問學(xué)生：Do you like it？Does he/she like it？ 這時學(xué)生就搶著回答：I like it very much. He/She doesn’t like it at all. 通過讓學(xué)生猜測食物，來導(dǎo)入這課的主題“food”，“l(fā)ikes and dislikes”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生爭先恐后大膽猜測，氣氛活躍，自然進入預(yù)設(shè)情景中，為一節(jié)好課做了鋪墊。用貼近學(xué)生生活實際而設(shè)計的教學(xué)活動來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且達到運用英語進行交際的目的。

三、任務(wù)的設(shè)計要有真實性

在英語課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。如在教新目標(biāo)英語七年級（下）Uint 2 “Where is the post office”時（要求學(xué)生掌握問路和指路的表達方式），可畫一幅本市的地圖，并用相機照了一些標(biāo)志性建筑物的照片，制作成多媒體課件。當(dāng)學(xué)生看到一張張精美的照片和真實動感的畫面時，學(xué)生的注意力和興趣立刻被喚起，他們無不為家鄉(xiāng)的美麗而驕傲，更為家鄉(xiāng)的巨變而自豪。接下來，教學(xué)方位介詞next to，between，across，from，on等，然后讓學(xué)生描述各種建筑物的不同方位，最后讓學(xué)生問路及指示方向。學(xué)生在這一真實的情景中高度亢奮，爭先恐后地表現(xiàn)自己，并在幫助他人的過程中體驗到了成功與快樂。

四、任務(wù)的設(shè)計要有層次性

教師要從實際出發(fā)，針對學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展情況，對不同層次的學(xué)生實施不同的任務(wù)要求，吸引全體學(xué)生參與，而不是讓能力強和水平高的學(xué)生參與，這樣任務(wù)型教學(xué)模式也就不會流于形式。如進行訓(xùn)練時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對于成績較好性格內(nèi)向的學(xué)生可要求簡要復(fù)述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個學(xué)生都體驗成功，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

五、任務(wù)的設(shè)計要有多樣性

語言的交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。如教學(xué)Festival時，教師可以利用網(wǎng)上信息、圖片引導(dǎo)學(xué)生討論中外各類節(jié)日（討論式）；在教學(xué)Book Ⅱlesson46后，為了提高學(xué)生寫作能力，豐富學(xué)生想象能力，可設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生寫西安未來24小時的天氣預(yù)報（寫作式）；在教學(xué)“A man who never gave up”后，為了使學(xué)生更全面了解愛迪生的生活、工作、學(xué)習(xí)等情況，可讓學(xué)生建一個愛迪生的個人檔案（表格式）；在教學(xué)There be句型后，要求學(xué)生把自己房間擁有的東西盡量用英語表達出來，并讓學(xué)生設(shè)計自己的房間（繪畫式）。同時還可以運用warming up中各種形式的任務(wù)活動，如對話、看圖填空、回答問題、智力測試等，來充分激發(fā)學(xué)生興趣，為下一個任務(wù)做好準(zhǔn)備。總之，在英語教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實際知識水平，設(shè)計形式多樣的活動，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式來實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。

可見在任務(wù)設(shè)計中，教師要盡量把任務(wù)設(shè)計的活動貼近學(xué)生實際、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突出以人為本思想，突出實踐性原則，活化教材，把凝固的語言材料化為具體可操作、可應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，把生活融入課堂教學(xué)之中，在激發(fā)興趣、樹立自信心的同時幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

責(zé)任編輯 羅峰