一、職中語文教學(xué)實(shí)用性無法體現(xiàn)的局限性

語文學(xué)科的基礎(chǔ)化到邊緣化。語文是一門基礎(chǔ)教育課程眾所周知，其基礎(chǔ)性首先表現(xiàn)在它是漢母語教育，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求的變化，中職不斷調(diào)整課程，專業(yè)課課程的時(shí)數(shù)大幅度增加，文化基礎(chǔ)課的語文學(xué)時(shí)被迫壓縮，導(dǎo)致語文學(xué)科的邊緣化，制約了語文實(shí)用性的轉(zhuǎn)變。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)專業(yè)缺乏了解?！奥殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)對(duì)自己的專業(yè)感興趣，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)寄于了很高的期望，總希望每門功課都對(duì)他們今后的就業(yè)有幫助，而現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)沒有讓他們感到語文課對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的積極推動(dòng)作用，語文課程在今后從事專業(yè)性工作的實(shí)用價(jià)值” ，教師對(duì)職中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理缺乏認(rèn)識(shí)，即使使盡渾身解數(shù)將篇，章，句，語，修，邏等知識(shí)嚼碎，也難以讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。

學(xué)生存在不同程度的語文學(xué)習(xí)障礙。近年來，高校擴(kuò)招引發(fā)普高擴(kuò)招，中考分?jǐn)?shù)的分層錄取門檻降低，使大量中等或中等偏上的初中生進(jìn)普高就讀，最后進(jìn)入職中的生源質(zhì)量相對(duì)較差，其中不乏一些學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

二、實(shí)用性在語文教學(xué)中的嘗試

1. 語文教育思想的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)大語文的教育思想

什么是大語文教育思想呢？“大語文教育”就是“語文教育以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位的與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)的結(jié)合起來?！盵2]這是是特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種語文教育思想。它思想核心就是聯(lián)系生活。即 “語文教學(xué)不能囿于課本和課堂，只有從大語文觀出發(fā)，實(shí)施課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外三個(gè)結(jié)合的大語文教學(xué)，才有出路。”中職語文教育應(yīng)該體現(xiàn)這種大語文教育思想，才能實(shí)現(xiàn)語文實(shí)用性在中職學(xué)校的轉(zhuǎn)變。

2. 構(gòu)建語文教學(xué)新模式

教學(xué)方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一” [4]在語文教學(xué)中，針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，我做了一定的嘗試。

案例：“六階段教學(xué)法”在《推銷口語訓(xùn)練》的運(yùn)用

“六階段教學(xué)法”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種，適合目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)，它分為激勵(lì)，遭遇困難，尋找解決問題的方法，試驗(yàn)，記憶與掌握，運(yùn)用，本課內(nèi)容與實(shí)踐技能培訓(xùn)十分相似，而“推銷”這種活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此有一定的感性認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生對(duì)口語活動(dòng)課的興趣和積極性是比較高的.因此在整個(gè)教學(xué)中我嘗試運(yùn)用六階段教學(xué)方法展開教學(xué)。 第一階段：激勵(lì)。我以賣梳子給和尚的推銷案例，提出問題：“你會(huì)怎么向和尚推銷梳子？”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二階段：遭遇困難。我讓學(xué)生演示一段失敗的推銷案例，學(xué)生在思考和模擬情景中體會(huì)聽說技巧的困難很重要性，因此調(diào)動(dòng)其尋找解決問題的方法的積極性。第三階段：尋找解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，以學(xué)生自學(xué)為主，幫助學(xué)生歸納推銷中的聽說技巧，并且對(duì)其中某些技巧進(jìn)行必要的示范，讓學(xué)生加深理解。第四，第五階段：試驗(yàn)，記憶與掌握，學(xué)生初步掌握了推銷聽說技巧后，有著強(qiáng)烈的實(shí)踐積極性，但學(xué)生一時(shí)不可能脫離案例而進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，因此我在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)推銷情景，讓學(xué)生試驗(yàn)性的進(jìn)行運(yùn)用推銷中的聽說技巧，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶和掌握了。第六階段：運(yùn)用。學(xué)生把所學(xué)知識(shí)，技能或行為方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動(dòng)中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生利用課堂資源創(chuàng)建推銷情景。如同桌間相互扮演顧客和推銷員角色來推銷自己手上的物品，如：書本，筆，袋，鞋，衣服，飲料等，通過運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，實(shí)踐的能力。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。

學(xué)生學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)互相傾聽、交流、補(bǔ)充和糾正，達(dá)到互相幫助、學(xué)會(huì)互相合作的目的，從而在知識(shí)、情感、個(gè)性以及交往能力等方面，都得到發(fā)展與提高，以更好地適應(yīng)在未來社會(huì)中生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在不同程度的語文學(xué)習(xí)的障礙，但他們實(shí)際操作能力，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，比較喜歡活動(dòng)型的學(xué)習(xí)，因此職校語文實(shí)用性要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，合作式學(xué)習(xí)方式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

案例：《應(yīng)聘面試》

課前，學(xué)生已經(jīng)完成了面試自我介紹的寫作，掌握了應(yīng)聘面試的技巧，我從學(xué)生收集招聘信息中選出適合，典型的職位，同時(shí)我按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)” 的原則進(jìn)行了分組，各小組推選出組長。活動(dòng)開始，組長抽取本組在第一輪應(yīng)聘面試的角色（應(yīng)聘者或面試考官），第二輪時(shí)交換身份.其次在考官及應(yīng)聘者分別就坐后，應(yīng)聘小組組長抽取要應(yīng)聘的職位，此時(shí)教師布置雙方任務(wù)，在考官的小組要從用人單位的錄用角度，列舉考核重點(diǎn)， 快速討論設(shè)計(jì)出面試問題，而應(yīng)聘者的小組，根據(jù)所抽取的職位特點(diǎn)，確定面試人員代表，合力組織語言，完成應(yīng)聘者的自我介紹，并做好面試即興問答的準(zhǔn)備。10分鐘后，按小組順序，應(yīng)聘小組派代表上臺(tái)面試。首先應(yīng)聘者進(jìn)行簡短的自我介紹，然后回答考官的提問，全體考官舉牌表決是否錄用（超過20票為錄用），考官代表點(diǎn)評(píng)，并說明理由，各應(yīng)聘小組完成面試后，和考官們交換身份，第二輪應(yīng)聘面試開始。當(dāng)兩輪面試活動(dòng)結(jié)束以后，我做整體點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。雖然這只是一個(gè)模擬的面試情景，當(dāng)有學(xué)生沒有通過面試，懷著失落的心情走下講臺(tái)時(shí)，我已經(jīng)感受到他們已經(jīng)深深地投入到了活動(dòng)中，通過這次小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)昔日語文課上最調(diào)皮的學(xué)生在活動(dòng)中成了積極分子，昔日語文課上難開金口學(xué)生們，各個(gè)能言善辯。

責(zé)任編輯 邱麗