近期，我有幸參加了深圳市光明新區(qū)北師大第二期教育管理干部培訓班為期12天的學習，這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、增長知識、升華思想的“頭腦風暴”，讓人感慨良多，體會頗深，內心久久不能平靜。

學習收獲

北師大教育學院副院長、博士生導師蘇君陽教授在題為《校長觀念與學校管理》的講座中，以“學校辦學到底需要什么”這個問題為切入點，強調了“辦學理念”在學校發(fā)展過程中的重要性。北京師范大學教育培訓中心專家委員會副主任宋寶璋教授所作的《辦學理念與特色》專題講座說到：“在觀念文化里，辦學理念起著基礎和源泉的作用。一所學校只有在辦學理念的引領下，才會形成學校共同的價值觀，從而達成思想認識上的統(tǒng)一，這樣學校的發(fā)展才會步入良性循環(huán)，學校的教育才能真正承擔起自己的責任，才能辦成讓人民滿意的教育。”他所特別提出的“審視學校的辦學理念，應該為學生的終身發(fā)展奠基，為教師的職業(yè)成長服務”，則是對新時期多元教育辦學理念的深入思考和總結。

這先進的辦學思想和教育理念，在眾多專家學者、名校校長的講座主題和工作實踐中，也得以一一體現(xiàn)。

北師大心理學院博士生導師、教育心理與心理健康研究所所長伍新春教授在《談“學”論“教”》講座中指出，現(xiàn)今的信息社會，需要的是高素質的、有策略、有創(chuàng)造、有健全人格的創(chuàng)新型人才，而我們祖先從創(chuàng)造“學”“習”“教”“育”漢字時起，就已經很明確的告訴我們：孩子是學習的主體，孩子學習要講究自主探究合作學習，強調在“習”中“學”；而“教”的作用，則是促進學生學習；“育”是一個耐心等待、期盼學生成功成長的過程。中國教育學會常務副會長郭振有老先生在《教育的時代使命和教育家成長》專題講座中特別強調，新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的三大內涵就是全面實施素質教育、德育為先、全面發(fā)展。

學習啟示

促進師生終身成長、多元發(fā)展教育理念，是美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在教育教學活動中的運用和啟示。該理論認為，每個學生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領域和智力類型，倡導學生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學生發(fā)展的潛能，因為社會對人才類型的需要是多樣化的。這就要求學校的教育教學活動，要不斷優(yōu)化教師的智能結構，使之成為學生優(yōu)化智能結構的楷模，具有各種智能強項的教師組成一個最佳的團隊，相互促進、優(yōu)勢互補，以發(fā)揮最大的教育效果；在選擇課程內容時，要因地制宜、因時制宜，既體現(xiàn)本校的特點，又體現(xiàn)學校所在行業(yè)的特點；同時要尊重每個學生的獨特性與具體性，從而促進每個學生多元智能的發(fā)展。

啟示1：學校亟待建立“復合型”師資隊伍，構建理論型、技能型、雙師型等教師團隊。這樣既能重視教師個體智能結構的優(yōu)化，又能加強師資隊伍整體結構的優(yōu)化，使具有各種智能強項的教師組成一個最佳的團隊，相互促進、優(yōu)勢互補，以發(fā)揮最大的教育效果、成為學生多元發(fā)展的楷模。在制定學校教師隊伍建設相關規(guī)劃方面，應將此理念作為重點來構建。

啟示2：學生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學應該改變固定不變的教學模式，采取多種行之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進學生的多方面智能的發(fā)展。教學的形式應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷進步。

啟示3：在注重全面發(fā)展學生的智能結構各種功能的基礎上，應更加注重不同個性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地統(tǒng)合起來。應該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個學生所具有的不同智能結構提供發(fā)展、成長的條件和機會；教學要盡可能創(chuàng)設適應學生優(yōu)勢智能結構發(fā)展的條件，使每個學生都能成才，同時關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，評價內容力求多元，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。

啟示4：學校管理者應該重點做好學校的遠景規(guī)劃，以多元辦學思想引領學校發(fā)展，提煉學校文化，取得全體師生共識，深入師生內心。

啟示5：管理的本質就是心理溝通，學校管理者的兩大素養(yǎng)是“以事識人，以人成事”，對人的“管理”，更多的是通過“精神激勵”來進行管理，心理溝通是管理者提高管理能力的最有效途徑。

責任編輯 魏文琦