長期以來，在作文教學(xué)中形成了一種習(xí)慣做法：脫離學(xué)生的生活實(shí)際，過分拘泥于寫作的時間，過分強(qiáng)調(diào)命題作文，過分強(qiáng)化審題，過分要求怎樣做到人無我有、人有我新，令學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏懼，甚至厭惡的情緒。其實(shí)，學(xué)生言語表達(dá)的優(yōu)劣高下，是被動表達(dá)還是主動表達(dá)，一方面取決于他們言語的發(fā)展水平，另一個很重要的方面就是取決于他們表達(dá)的意向、愿望。限于學(xué)生生理特點(diǎn)及心理發(fā)展，這非得創(chuàng)設(shè)一定的作文情境不可。要求教師重視把學(xué)生帶進(jìn)情境中去學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，提供“不拘形式緣情而發(fā)、自由表達(dá)的場地”，以此來發(fā)展學(xué)生的語言能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作文情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下兩個方面來操作：

一、情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備——選題設(shè)境

選題是由教師根據(jù)語文課標(biāo)要求選定題目的一種方式。教師根據(jù)語文課標(biāo)的要求選定的題目，能體現(xiàn)出每次寫作的意圖，并能指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。如何選題，課標(biāo)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活?！边@是作文選題的總依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，選題時還應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：一是與課文教學(xué)相結(jié)合。這是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中行之有效的經(jīng)驗(yàn)。二是選題要符合學(xué)生實(shí)際生活。讓南方的學(xué)生描寫大雪的情境，對根本沒有見過雪的他們來說是不客觀的；讓內(nèi)陸城市的學(xué)生去描寫大海遼闊的景象也是不現(xiàn)實(shí)的。這正如葉圣陶先生所說：“凡是圣明的語文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！比沁x題還要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。寫作選題要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把題目出在學(xué)生的心坎上。

那么，如何才能設(shè)出好境呢？我認(rèn)為必須遵從三個原則：（1）要利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生能夠置身其中，心往神馳，心情激動，靈感來潮，眼前好像出現(xiàn)了一副畫面，恨不能將此情此境訴諸筆端。這樣，寫作就成了一種快意的自我表達(dá)。（2）設(shè)境要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。教師在設(shè)境時，一定要聯(lián)系生活實(shí)際，通過情境勾起學(xué)生的生活往事，使其以往經(jīng)歷過的事情歷歷在目。文章是客觀事物在人們頭腦中的產(chǎn)物，有了這“客觀事物”，自然會解決學(xué)生無事可寫，無話可說的困難。（3）設(shè)境要切實(shí)可行。教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境要考慮到客觀因素。首先要考慮到寫作教學(xué)的時間和空間，在時間安排及地點(diǎn)選擇上都要認(rèn)真考慮。其次，應(yīng)考慮到現(xiàn)實(shí)條件，這些現(xiàn)實(shí)條件在一定程度上也限制了設(shè)境的效果。如在冬季不宜布置描寫雷雨的作文，在百花凋零的時節(jié)不宜布置描寫繁花盛開的作文等等。如果估計(jì)到設(shè)境的時間、空間以及現(xiàn)實(shí)條件等，那么所設(shè)的情境會更好。

二、 情境創(chuàng)設(shè)的過程——化“實(shí)”為“虛”

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：充分提供情境下的學(xué)習(xí)是最有效的。將作文教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，以激發(fā)學(xué)生作為生活主體的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)在需要。要讓學(xué)生作文時能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復(fù)雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實(shí)境”，即人、自然、社會以及已獲得的知識；后一個則是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。

1. 引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對象，學(xué)生在感知事物前應(yīng)蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備，在感知事物中要融情于物，調(diào)動視、聽、味、嗅、觸等感官區(qū)感知客觀事物的畫面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫作對象中。

2. 引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印記所表現(xiàn)出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”的積累，可向?qū)W生推薦了幾種方法。（1）“畫面”描述法。要求學(xué)生經(jīng)常對自己感知獲體驗(yàn)的印象最深的“畫面”進(jìn)行文字的描述。（2）繪畫或照相法。要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。

3. 充分運(yùn)用課本創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、作文。課本是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中接觸得最多的文本。盡管每篇課文只是一個例子，但是只要挖掘每篇課文都有很多很多可以激發(fā)學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造的契機(jī)，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們可以抓住那些有疑點(diǎn)的、有爭論的、有想象空間的地方引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，再口頭交流，然后寫成文章。

責(zé)任編輯 黃日暖