閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要為學(xué)生的個(gè)性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個(gè)適度的教學(xué)平臺(tái)，要不斷地用激勵(lì)、賞識(shí)、促進(jìn)的手段來刺激他們的思維，這樣，才能使學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀中體悟文本的精妙，才能最終完成我們所要培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中應(yīng)具備意識(shí)的任務(wù)。

一、喚醒對話意識(shí)是實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的前提

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師重講，學(xué)生重記，往往把一篇情文并茂的文章講得支離破碎，教師講得慷慨淋漓，學(xué)生聽得無動(dòng)于衷。教師把自己對文本的體悟、認(rèn)識(shí)甚或是教參上的條條框框硬塞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的理解、體驗(yàn)、感悟、思考，即忽略了學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)過程和知識(shí)情感內(nèi)化的過程，剝奪了閱讀主體駕馭文本的主觀意識(shí)；同時(shí)，班級群體閱讀的活動(dòng)形式又極易使學(xué)生的自我意識(shí)處于潛藏狀態(tài)，造成了閱讀主體自主意識(shí)的逃逸和流失。閱讀活動(dòng)應(yīng)是一種心靈的交流、精神的對話。這種對話能幫助學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)造性的閱讀境界。要達(dá)到這種境界，教師必須努力搭建學(xué)生、教師、文本之間的對話平臺(tái)，打通學(xué)生、教師、文本之間的三個(gè)通道，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。為此，教師要構(gòu)建師生平等對話的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升；搭建學(xué)生之間的對話載體，促進(jìn)每位學(xué)生積極參與，在對話中促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展

個(gè)性化的自主閱讀教學(xué)，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支助者，而非支配者、灌輸者，教師應(yīng)是學(xué)生的謙虛的傾聽者，真誠的賞識(shí)者和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。只有這樣，才能真正給閱讀課堂帶來寬松、和諧的良好氛圍，從而催生學(xué)生的自主意識(shí)。把時(shí)間還給學(xué)生，把空間交給學(xué)生，把精彩讓給學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同切磋的教學(xué)態(tài)度和方式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和信任，老師走近學(xué)生，學(xué)生走近老師，師生之間和諧溝通，實(shí)現(xiàn)心靈共振，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)順利萌發(fā)并健康成長，在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神高漲，個(gè)性之花綻放，課堂將出現(xiàn)異彩紛呈的動(dòng)人情景。

二、栽培問題意識(shí)是推進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

主體性是個(gè)性化閱讀的重要元素，而問題意識(shí)的強(qiáng)弱是衡量主體性的重要標(biāo)尺。所謂的問題意識(shí)，是指人們在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題， 人的思維中這種問題性的心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是進(jìn)行個(gè)性化文本解讀必備的心理和思維品性。因此，問題意識(shí)確是實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的樞紐，可以說，它是拓展閱讀課堂廣度和深度的推進(jìn)器。

而我們面臨的現(xiàn)狀是，學(xué)生提問得太少了。長期的“師問生答”式教學(xué)，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的問題意識(shí)，他們不敢問，不想問，不會(huì)問，表現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生樂于回答，不愿質(zhì)疑，打破這種慣性，激活學(xué)生的問題意識(shí)，是時(shí)不我待的大事。要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)提出問題的重要性，并加以具體指導(dǎo)，長期督促，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。尤其在閱讀課堂中，要把提問的機(jī)會(huì)有意識(shí)的留給學(xué)生，并及時(shí)地向?qū)W生點(diǎn)明語文學(xué)科提問的方式方法，內(nèi)容敘述等方面的特殊規(guī)律和要求，教給學(xué)生在文本研讀的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題的技巧，使學(xué)生從“不問”到“敢問”，從“敢問”到“樂問”，從“樂問”到“善問”，在學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)中深深的植下勤于質(zhì)疑，不息求索的良性因子。閱讀李商隱的《無題二首（其一）》的頸聯(lián)“隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅”，寫宴會(huì)的熱鬧。有同學(xué)提出這里的宴會(huì)既可以理解昨夜的宴會(huì)情景，也可理解為今宵對意中人的想像之語，突出詩人此刻凄清寂寞。對詩的主題理解也是眾說紛紜，事件與場景的描述打破時(shí)空次序，虛實(shí)結(jié)合，富有想像張力，只要解讀合乎情理學(xué)生們就進(jìn)入到浪漫的氛圍中。死的文字變成了活的形象，作品在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中得到了復(fù)活。從本質(zhì)的意義上講，個(gè)性化閱讀課堂，是教師栽培學(xué)生問題意識(shí)使之健康成長的園地。

責(zé)任編輯 黃日暖