一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在日常生活中指導(dǎo)幼兒早期閱讀的一個(gè)重點(diǎn)是，為幼兒提供自由自在的、可愛有趣的、豐富多彩的早期閱讀環(huán)境，讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸形成對(duì)文字的興趣和閱讀的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)閱讀的技能。教室、活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以專門設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛，適合閱讀主題教學(xué)的圖書角，教室及園內(nèi)其他設(shè)施可以張貼醒目的文字標(biāo)牌，喚醒幼兒的好奇心，使他們通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識(shí)。還可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方擺放一些報(bào)紙、信件、菜單、帳單或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍

1. 提供優(yōu)美的語言環(huán)境

正確的發(fā)音，規(guī)范的語法，清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言，沒有粗話和臟話，這樣一個(gè)優(yōu)美的語言環(huán)境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個(gè)環(huán)境中，教師是一個(gè)起著主導(dǎo)作用的角色，應(yīng)該為孩子樹立語言的典范。

2. 用積極贊賞的態(tài)度對(duì)待

教師用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力，還要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的好習(xí)慣。

3. 教師參與幼兒的閱讀

教師與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)到基本的閱讀方法。

三、掌握高效的早期閱讀教育活動(dòng)指導(dǎo)方法

1. 追隨興趣，激發(fā)熱情

興趣是最好的老師，在早期閱讀教育中要細(xì)心觀察幼兒的反應(yīng)，追隨他們的興趣，為他們精心選擇閱讀的內(nèi)容，捕捉契機(jī)，激發(fā)孩子閱讀的熱情。

2. 分析點(diǎn)撥，提供階梯

當(dāng)孩子的閱讀遇到困難時(shí)，我們要助幼兒一臂之力，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。比如，由于幼兒以無意注意為主，閱讀時(shí)目光常常被圖書中生動(dòng)的形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意力和思維過程呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，影響閱讀的理解，所以在閱讀中，我們要經(jīng)常提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫圖，讓幼兒對(duì)各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析和判斷。再如.受經(jīng)驗(yàn)和思維局限，幼兒要準(zhǔn)確識(shí)圖有一定的困難。據(jù)此，對(duì)于一頁單幅圖，我們重在引導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，仔細(xì)觀察；若是一頁多幅圖，重在引導(dǎo)幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯(lián)系。

3. 拓展空間，自由創(chuàng)造

在早期閱讀過程中，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”，使他們成為主動(dòng)的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述“自己的故事”。通過指導(dǎo)幼兒制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫短信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用書面語言符號(hào)，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一種活動(dòng)。教師要引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說說、唱唱、演演”這種情景交融的方式，展開想象的翅膀，進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語言和非語言的表演。

四、家園配合共同促進(jìn)

早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，必須得到幼兒家長(zhǎng)的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長(zhǎng)育兒的水平；要定期召開家長(zhǎng)會(huì)或開展家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境，與幼兒進(jìn)行親子閱讀，從而使幼兒園與家庭對(duì)幼兒的早期閱讀教育相得益彰。

責(zé)任編輯 黃日暖