由于小學生年齡小，閱歷不深，知識積累有限，他們的學習應當是建立在充分自主的基礎(chǔ)上，進行的有效合作和適度探究。學生學會學習、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造……這些能力形成的過程是學生自主學習，不斷探索，大膽實踐的過程。因而，我認為培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

一、讓學生動手操作，從操作實踐中學會合作、探究

例如，在教學《圓柱體的體積》時，我拋棄老師在臺上做示范、作講解、分析，學生坐著靜靜地看老師的表演，聽老師聲嘶力歇講解的填鴨式教法，而是采取讓學生自主、合作、探究，讓學生親自操作、實驗、分析、推理，教學效果非常理想。我的做法是：

1. 課前學具準備：每6人組成一個小組，并推薦一個同學任組長，準備好用紙把圓柱包好的圓柱體一個，直尺一把，小刀一把，十枚硬幣。

2. 組織實驗操作：每小組在組長的組織帶領(lǐng)下，開展自主、合作、探究、實踐和操作，學生動手輕輕的將圓柱體表面包著的紙削下來，得到兩個相同的圓形和一個長方形，然后讓學生用直尺量一量圓形的半徑和長方形的長和寬，將數(shù)據(jù)記錄下來。再把十枚硬幣疊起來后一枚一枚的取下來。

3. 引導思考：

（1）圓的周長怎么計算？

（2）長方形的長和圓形的周長有什么關(guān)系？（長方形的長=圓的周長）

（3）寬和圓柱的高有什么關(guān)系？（長方形的寬=圓柱的高）

（4）圓柱的側(cè)面積怎么計算？（側(cè)面積=長×寬=底面周長×高）

（5）圓柱的體積怎么計算？（圓柱體的體積=底面積×高）

4. 代表發(fā)言：匯報操作、實驗情況，有什么收獲？學到了什么？

5. 結(jié)論：通過自主合作、實驗探究，懂得了圓柱體的側(cè)面積和體積的計算方法。

6. 實際計算練習：分組練習計算和應用，共同評議。

就這樣，通過讓學生實踐，學生的學習、探究的積極性很高，學習興趣濃，全部積極主動參與學習，教師在課堂中很少說話，也沒有講解，教學效果好。如果靠老師講解、示范，學生會厭倦，不想聽，也聽不明白，教學效果當然不理想。

二、充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，促進學生自主合作探究

例如：在學習平行線之間的距離處處相等的性質(zhì)時，可以讓學生這樣探索：在方格紙上畫兩條互相平行的直線，在其中一條直線上任取若干個點，過這些點作另一條直線的垂線，用刻度尺量一量這些垂線的長度。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在這一探究學習過程中，教師應指導學生反復的思考和交流，得出正確結(jié)論。

三、建立和諧的師生關(guān)系，營造自主探索的氛圍

如：在教學“平行四邊形面積的計算”時，我讓學生拿出準備好的平行四邊形學具先自己剪一剪、拼一拼，看看能拼成什么樣的圖形。這對部分學生來說有一定的難度。我讓學生在小組內(nèi)互相講述剪拼的方法，會拼剪的學生很樂意說出自己的方法，原來不會的學生很快也學會了，并且經(jīng)歷了想想、問問、聽聽、做做、說說的過程。這樣使學優(yōu)生的才能得到了施展，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助，互相學習、取長補短，同時也使各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性也得到了有效的發(fā)揮。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探索動機

自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。教師要善于巧妙地把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，從而引起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的探究愿望，激發(fā)探索的動機。

教師要使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的新穎的問題情境，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力。如在教學有余數(shù)的除法時，我用多媒體演示：兩只小熊在森林里玩耍時發(fā)現(xiàn)了一籃子蘋果，它們決定平分這一籃子蘋果。于是，它們倆你一個我一個地分了起來，可每只小熊分到了3個蘋果之后，籃子里只剩下1個蘋果，兩只小熊吵了起來。這時我適時引導：“誰能幫助這兩只小熊？”學生眾說紛紜，有的說把蘋果切成兩半每只小熊分一半，有的說讓小熊互相謙讓一下，等等。接著我問：“在生活中，你遇到過這種現(xiàn)象嗎？說給大家聽聽?！睂W生在我的引導下，舉出了生活中的實例。這樣有趣的故事情節(jié)使學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探索興趣，調(diào)動了學生自主學習、合作探究的積極性。

責任編輯 潘孟良