我校是典型的面上二類(lèi)學(xué)校，生源大部分來(lái)自農(nóng)村，也有少部分來(lái)自縣城。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，義務(wù)教育階段化學(xué)科教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大。如何讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生“吃得了”，又讓基礎(chǔ)好、學(xué)得快的學(xué)生“吃得飽”，是我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中首先需要研究的問(wèn)題。為此，我展開(kāi)了“分層教學(xué)、分類(lèi)推進(jìn)、全面提高”的教學(xué)嘗試。

1. 學(xué)生分層

首先做好全體學(xué)生的情況調(diào)查和測(cè)試工作，其內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)與情況進(jìn)行分析，并分類(lèi)建檔。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維和記憶的發(fā)展水平；知識(shí)面、日常生活情況；對(duì)集體、老師和學(xué)校的態(tài)度，并結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征的差異，將學(xué)生依上、中、下按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生），即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定不變的，如果在本單元層次考核中名列前茅或通過(guò)上一層次的終結(jié)性考核，也可以“升組”（除A組外）。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀態(tài)度和真誠(chéng)信心，正確理解教師的分組目的，防止A組學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，B組學(xué)生得過(guò)且過(guò)，C組學(xué)生心灰意冷等不良情況的產(chǎn)生。

2. 備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。堅(jiān)持與A、B、C各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)的備課分層，做到既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”，從而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都重視三類(lèi)學(xué)生。

例如，在 講授“鹽類(lèi)的水解”時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我提出了以下四個(gè)目標(biāo)：

①培養(yǎng)觀察分析、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，讓同學(xué)獨(dú)立思考，在實(shí)驗(yàn)室中自己動(dòng)手測(cè)相同濃度不同鹽溶液的pH。

②在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料，分析為什么相同濃度不同鹽溶液的pH卻不同，總結(jié)鹽類(lèi)的水解的實(shí)質(zhì)。

③能簡(jiǎn)單的運(yùn)用鹽類(lèi)的水解規(guī)律，通過(guò)教師講解，分析日常生活中的一些實(shí)例以及解答課本習(xí)題。

④綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。

其中，前三個(gè)目標(biāo)是面向全體學(xué)生，最后一個(gè)目標(biāo)只面向A、B組學(xué)生。

3. 作業(yè)分層

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度的重要依據(jù)，也是反映教師教學(xué)效果的指揮棒。課后作業(yè)一刀切，往往使C組學(xué)生吃不消， A組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)由淺入深可分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提高題、綜合題。向A、B、C三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取全批方式。C組——基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天糾正；B組——基礎(chǔ)題+提高題，全部批改；A組——基礎(chǔ)題+綜合題，只批改2—3本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層作業(yè)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)B、C組的學(xué)生向A、B組突破，激勵(lì)其求知的積極性。

4. 評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。

責(zé)任編輯 潘孟良