課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。

一、感性認識，引出新知

一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從讓學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開始，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種。

1. 實驗激趣，形象生動，引入課題

開始上課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察某個物理現(xiàn)象，或做某些實驗給學(xué)生看，引起學(xué)生的興趣， 使他們產(chǎn)生疑問，從而讓學(xué)生自己明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題，開始產(chǎn)生解決問題的熱情。

例如在《大氣壓強與人類生活》一節(jié)教學(xué)開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊塞的熱的易拉罐淋冷水，原先形狀規(guī)則的易拉罐發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

2. 熟知現(xiàn)象，感性經(jīng)驗，引入課題

學(xué)生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。例如在《熱機與社會發(fā)展》一節(jié)教學(xué)中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的教學(xué)。

3. 逆反思維，激發(fā)學(xué)趣，引入課題

逆反思維往往可以引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣，事半功倍。例如在《關(guān)于電動機轉(zhuǎn)動的猜想》教學(xué)時，可先通過演示奧斯特實驗，提出這樣的問題：“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢？”由此引起學(xué)生的思考和討論，引入課題。

二、實驗引領(lǐng)，拓清誤解

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對提高教學(xué)的有效性很有意義。

1. 實驗引領(lǐng)，糾正誤識，激發(fā)學(xué)趣

由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識，通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學(xué)生“好奇”的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”，引起和保持“學(xué)”的注意。

例如在學(xué)習(xí)《探究浮力的大小》前，學(xué)生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉。”在教學(xué)開始時，教師取一塊橡皮泥，要學(xué)生猜想：如果將這塊橡皮泥放到水里下沉還是浮起？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認為橡皮泥會沉到水底，教師把橡皮泥放入水中，證實學(xué)生的猜是對的，然后問：“能使這塊橡皮泥浮起來？”多數(shù)學(xué)生會說“不能”，也可能會有少數(shù)學(xué)生認為“可以浮起”。這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出浮起的理由，再由他們自己利用這塊橡皮泥設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論，學(xué)生興趣盎然。教師讓個別學(xué)生演示自己成功的實驗和說出自己的做法：將這塊橡皮泥展開成薄片，做成一只“船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。

2. 滿足“好動”，積極參與，激發(fā)學(xué)趣

多數(shù)學(xué)生對永久磁鐵都很熟悉，但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵，教師告訴學(xué)生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性”的實驗，學(xué)生興趣盎然，即使是平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會很認真地做這個實驗。

三、優(yōu)化語言，提高效益

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果，教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學(xué)語言，能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

“教學(xué)語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力，從而促進教學(xué)有效性的提高。

責(zé)任編輯 羅峰