語(yǔ)文新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以來(lái)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力。它提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂變得多姿多彩，充滿無(wú)限的活力。在閱讀課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考本領(lǐng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

一、運(yùn)用情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”

采用情感教學(xué)的最有效手段是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境要先從導(dǎo)入開(kāi)始，一篇課文的導(dǎo)入，是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)一個(gè)好的課題的導(dǎo)入，刺激引發(fā)學(xué)生理解課文的興趣，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。正所謂“好的開(kāi)頭是成功的一半?！睉?yīng)用課文的導(dǎo)入刺激引發(fā)學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心理特征，設(shè)置相應(yīng)的懸念或?qū)в问降膶?dǎo)入，循循善誘，將學(xué)生慢慢地地引入到課文中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到刺激引發(fā)。要充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的身份，讓其身臨其境，會(huì)更好地促學(xué)生的興趣，激發(fā)思維火花。例如：在教《威尼斯的小艇》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：孩子們，在國(guó)內(nèi)，我們?nèi)ミ^(guò)很多地方，可是我們還沒(méi)去過(guò)一次國(guó)外呢！今天老師帶大家一起去欣賞欣賞異國(guó)風(fēng)光，怎么樣？請(qǐng)隨老師一起來(lái)游賞有著“水城”“橋城”之稱(chēng)的威尼斯吧！然后出示課件并介紹：威尼斯位于意大利北部，是世界著名的旅游勝地，威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此具有水城、百島城、橋城之稱(chēng)。威尼斯的水道相當(dāng)于我們這城市的馬路，市內(nèi)根本不像我們這里有各式各樣的車(chē)輛，也沒(méi)有什么交通指示燈，小艇是市內(nèi)唯一的交通工具。嘿，光聽(tīng)我說(shuō)不行。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，我們還是一起去看看吧！這樣以導(dǎo)游的方式以情導(dǎo)入，讓學(xué)生身臨其境，興趣盎然。 接下來(lái)的整節(jié)閱讀教學(xué)課，乘著“旅游”的激情開(kāi)展，使學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的課堂中去。

二、放開(kāi)教學(xué)課堂，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生“敢學(xué)”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總是提出這樣或那樣近乎苛刻的難題，讓學(xué)生圍繞自己設(shè)計(jì)好的“框框”上課，在大多數(shù)的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生都是按照老師的要求循規(guī)蹈矩。想說(shuō)不敢言，想做不敢動(dòng)，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、認(rèn)識(shí)世界的主體，是學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一講到底”、“滿堂灌”或“以講為主”的做法，減少閱讀過(guò)程中不必要的中介環(huán)節(jié)（包括老師的講解、提問(wèn)、板書(shū)等）。如中介環(huán)節(jié)太多，就會(huì)使老師的教代替了學(xué)生的學(xué)，喧賓奪主，就會(huì)使學(xué)生直接細(xì)讀課文、分析、思考、練習(xí)的時(shí)間減少。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。

三、以學(xué)定教，體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生“能學(xué)”

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦。由此，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成一系列閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許他們自主地確定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用喜歡閱讀的方式，自己去設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、行動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，從中享受閱讀的愉悅，成功的快樂(lè)。

如在教一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》，首先老師讓學(xué)生讀題質(zhì)疑（讀了題你們有什么問(wèn)題嗎？）接著，觀察課件演示，說(shuō)說(shuō)小壁虎為什么要借尾巴。說(shuō)的時(shí)候盡量用上課文中的詞句。其次，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3至第5自然段。1. 要求學(xué)生自讀自悟，圍繞提出的問(wèn)題，在課文上批注。（向誰(shuí)借用“△△”標(biāo)，怎樣借用“______”標(biāo)，結(jié)果怎樣用“—”標(biāo)。）2. 全班交流：你讀懂了什么？（指名學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)指導(dǎo)。）①在此過(guò)程中，理解句子的意思，和詞語(yǔ)的意思，并且充分朗讀。② 老師出示句子讓學(xué)生比較：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“小魚(yú)，你把尾巴借給我?！?讓學(xué)生讀這兩句話，想：哪句好？為什么？（體會(huì)到前一句表現(xiàn)小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣）。指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀。師：同學(xué)們的想象非常豐富，相信大家經(jīng)過(guò)努力，也能成為作家的。那么，你們讀讀看，小魚(yú)、老牛、燕子的話該怎么讀？為什么？（指名學(xué)生讀，組織全班評(píng)議。）（可從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、速度等方面結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)評(píng)議。）

這樣，通過(guò)教學(xué)，首先重視了“人”的發(fā)展，以人為本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)流程自然流暢，活躍靈動(dòng)。 其次， 遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師遵循從內(nèi)容到思想的教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。第三， 過(guò)去的教學(xué)是“以教定學(xué)”，新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”使學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極體驗(yàn)了學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，課堂教學(xué)也因此有了不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、給足空間，學(xué)會(huì)自主拓展，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

閱讀教學(xué)要將教學(xué)平臺(tái)從課本向課外延伸，讓學(xué)生在更廣闊的知識(shí)背景下自主探究，獲得新知，這才能讓學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”。

（1）自主質(zhì)疑，讀中悟情。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著浪漫和詩(shī)意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。閱讀教學(xué)中，要想教育學(xué)生的語(yǔ)文思維本領(lǐng)，就需要從教育學(xué)生的自主質(zhì)疑意識(shí)開(kāi)始。而在實(shí)際課堂上，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，恰好是他們自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)。由于他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們提出的難題往往是比較有價(jià)值的。

（2）自主體悟，延伸拓展。語(yǔ)文新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要聯(lián)系實(shí)際生活、要滲透到實(shí)際的生活中。在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生自主體悟文本為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課外的拓展和延伸。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，還開(kāi)拓和發(fā)展了學(xué)生的思維，而學(xué)生對(duì)活動(dòng)的構(gòu)思、籌謀整個(gè)過(guò)程都表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

責(zé)任編輯 潘孟良