自學(xué)能力是在原有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，借助一定的學(xué)習(xí)工具通過(guò)自己學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)自學(xué)能力，是一項(xiàng)比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生能否終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法。

（一）學(xué)會(huì)閱讀

教學(xué)中我們要把握閱讀時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生閱讀，在“心求通，口欲言”時(shí)引導(dǎo)其主動(dòng)看書(shū)，這叫“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過(guò)具體的事例使他“憤”、“悱”從而“啟”、“發(fā)”，沒(méi)有閱讀愿望不能強(qiáng)迫，課堂上要把握下面幾個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

1. 求知欲望強(qiáng)、爭(zhēng)論激烈時(shí)看書(shū)。如：講質(zhì)量守恒定律時(shí)，其中兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，（1）紅磷燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量相等，（2）鎂在空氣中燃燒反應(yīng)前后不相等。我先讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作、分析過(guò)程，找原因。學(xué)生開(kāi)始熱烈討論，爭(zhēng)論難解難分時(shí)，要求學(xué)生看書(shū)，并找出質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵字，學(xué)生很快把“參加反應(yīng)”、 “各物質(zhì)量總和”、“等于”、“生成的質(zhì)量總和”找出來(lái)，只用二、三分鐘的閱讀，爭(zhēng)論雙方都找到原因，統(tǒng)一了看法。2. 舊知識(shí)遺忘時(shí)看書(shū)。如：在講授新課復(fù)習(xí)前面知識(shí)學(xué)生遺忘時(shí)，讓學(xué)生閱讀書(shū)本相關(guān)的知識(shí)，形成習(xí)慣。3. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋不了時(shí)看書(shū)。4. 知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)看書(shū)。5. 發(fā)現(xiàn)新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)矛盾時(shí)看書(shū)。

（二）學(xué)會(huì)整理、歸納知識(shí)

教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生把初中課本中物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)概念、化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)操作等零散知識(shí)進(jìn)行整理。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)成“三”出現(xiàn)的較多，就可以讓學(xué)生整理成下面形式。例如：物質(zhì)狀態(tài)變化（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)），氧化反應(yīng)三兄弟（燃燒、爆炸、緩慢氧化），燃燒三條件（可燃物、氧氣、著火點(diǎn)），構(gòu)成物質(zhì)三微粒（原子、分子、離子），碳家族三成員（金剛石、石墨、C60），實(shí)驗(yàn)操作中實(shí)驗(yàn)藥品的“三不”原則，混合物分離的三方法（過(guò)濾、結(jié)晶、蒸餾）等。也可以進(jìn)行對(duì)比分析：在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到很多接近或相似的概念：如物理變化和化學(xué)變化；物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；分子、原子和離子；純凈物和混合物；單質(zhì)和化合物；氧化物和化合物；化合物和混合物；組成、構(gòu)成、合成；形成、生成、變成等。又如FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”。對(duì)一些相似的化學(xué)式或化學(xué)方程式，把它們擺出來(lái)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，找出其異同點(diǎn)，學(xué)生可以舉一反三，由此及彼。如在加熱時(shí)H2與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)，CO與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學(xué)式，化學(xué)方程式等都可以作如此對(duì)比。多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路，用其他形式整理，教師把學(xué)生不同的整理方法在課內(nèi)進(jìn)行對(duì)比、展示，各抒已見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整理知識(shí)的能力。

（三）學(xué)會(huì)篩選知識(shí)

如催化劑的概念的理解，學(xué)生機(jī)械地記，是很難記住的，且容易忘記。如果我們篩選出來(lái)關(guān)鍵字，概括為“一變兩不變”（改變的是“反應(yīng)速度”，兩不變是該物質(zhì)反應(yīng)前后“化學(xué)性質(zhì)”、“質(zhì)量”），那么要記憶、理解催化劑的概念就不是問(wèn)題了。又如化合反應(yīng)（概括為“一變多”）、分解反應(yīng)（概括為“多變一”）等。在大量的信息面前，能篩選出自己原來(lái)不懂的、不會(huì)的、理解不透的信息，然后集中精力有的放矢地重點(diǎn)突破。教學(xué)中多訓(xùn)練信息處理習(xí)題，讓學(xué)生從材料中獲取信息，將信息進(jìn)行有效提取、加工、聯(lián)想、類(lèi)比等處理，并與原有化學(xué)知識(shí)銜接，進(jìn)而遷移、解決新問(wèn)題，經(jīng)常訓(xùn)練就能提高篩選知識(shí)的能力。

（四）學(xué)會(huì)記憶知識(shí)

日益增多的知識(shí)，保存在記憶中并能夠迅速提取，是自學(xué)能力的另一表現(xiàn)，記憶的技巧就是在頭腦中建立聯(lián)想，聯(lián)想越多，記憶越牢固。相近知識(shí)，會(huì)用相近聯(lián)想的記憶方法。如氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用七個(gè)字來(lái)概括：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄（諧音相近聯(lián)想：茶莊定點(diǎn)收利息）。對(duì)于相似的知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)記憶，可以增加記憶力的持久性。如碳具有還原性，聯(lián)系到一氧化碳、氫氣也具有還原性。又如講到CH4 氣體燃燒時(shí)的焰色時(shí)，聯(lián)系到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色。相反的知識(shí)，如物理變化和化學(xué)變化、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、氧化與還原、溶解與結(jié)晶用對(duì)比的記憶方法。對(duì)于需要機(jī)械記憶的知識(shí)，我們加強(qiáng)辨析加深對(duì)知識(shí)的理解，使機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，反復(fù)向頭腦中輸送信息，跟遺忘作斗爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)出記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的選擇性等優(yōu)良的記憶品質(zhì)。

（五）學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

作為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的化學(xué)運(yùn)用的知識(shí)。例如：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，都懂得煤氣的成分是CH4、H2、CO，這些物質(zhì)都是無(wú)色無(wú)味的氣體，但現(xiàn)實(shí)生活中煤氣泄漏時(shí)，卻有一股難聞的臭味。其實(shí)這是廠家為使人們有效地避免CO中毒，而特意往煤氣里添加了極少量的加臭劑（硫醇）的緣故。學(xué)生能運(yùn)用這些知識(shí)，就可以避免煤氣中毒。如果學(xué)生只會(huì)記憶和模仿，就會(huì)缺乏創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不盲從“老師說(shuō)的”或“書(shū)上寫(xiě)的”不把自己的思維局限于現(xiàn)有的基礎(chǔ)上。其實(shí)自學(xué)能力，從本質(zhì)上說(shuō)也是學(xué)習(xí)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的能力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出懷疑的人，才可能解決問(wèn)題?；瘜W(xué)發(fā)展史就是一個(gè)很好的例子，化學(xué)問(wèn)題被不斷提出、解決，又不斷地提出新問(wèn)題。正是有拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑才有科學(xué)的燃燒理論的誕生、瑞利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)……類(lèi)似的例子舉不勝舉。教學(xué)中給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造條件，這就要求我們老師控制講課時(shí)間、控制作業(yè)數(shù)量，提供充分的自主時(shí)間給學(xué)生深入思考。

（六）學(xué)會(huì)科學(xué)支配時(shí)間

自學(xué)能力強(qiáng)的人，一定會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，珍惜時(shí)間，駕馭時(shí)間，做時(shí)間的主人。我們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)、課外活動(dòng)和生活的作息制度，這樣可以在他們的大腦皮層形成動(dòng)力定型，可以改變一些人不愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)效率。要教育學(xué)生科學(xué)用腦，懂得一心不能兩用，文理科課程穿插學(xué)習(xí)，提高效率。

責(zé)任編輯 潘孟良