21世紀教育的最大變化是教育正在變成學習與交流的活動，將從以學科為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心，“以人為本”是新課程改革的根本理念。新課程標準明確指出：“教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。”因此，在化學教學中，合理地創(chuàng)設教學情景，引導學生積極主動地學習，可以取得意想不到的教學效果。結合化學學科的特點以及新課程標準的要求，在化學教學中，我從以下幾方面進行了探索，收到了一定的效果。

一、聯(lián)系生活實踐創(chuàng)設教學情景，引導學生關心社會

化學與人類的衣食住行密切相關。根據(jù)新課標的設置，在學完《化學1》和《化學2》兩個必修模塊后，學生還可以選修《化學與生活》。學習化學是為了更好地為日常生活、工農業(yè)生產(chǎn)服務。因此，在講授必修課程模塊時，我們都應有意識地介紹日常生活、社會環(huán)境和建筑中所用到的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。

例如，在學習“氯氣的性質”時，可介紹有關漂白劑的類型、原理。許多漂白劑與中學的化學知識有關。漂白劑主要分氧化型和還原型兩種，氧化型中又分氯系和氧系，氯系脫色劑有氯氣、次氯酸鹽、ClO2等；氧系脫色劑有O3、H2O2等，因其在漂白過程中產(chǎn)生無毒害廢水，已成為綠色化學型脫色劑的典范，在脫色工藝中迅速發(fā)展，并日益受到重視。另外，在科技高速發(fā)展的今天，電池在生活中的地位和作用與日俱增，其使用量亦隨之大幅度上升，由于資源緊張和治理環(huán)境的需要，廢電池的回收和綜合利用刻不容緩。那么，如何才能使廢電池資源化和無害化呢？請同學們思考并提出設想。

化學教學過程中，做到理論聯(lián)系實際，既可豐富教學內容，又可以通過生動的實例促進學生的求知欲。同時，還可以大大地擴大學生的知識面和視野，使學生深切地感受到化學是一門極具時代氣息的活生生的學問，從而引導學生關心社會，關心我們的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生的主人翁精神。

二、優(yōu)化課堂提問，創(chuàng)設問題教學情景，激發(fā)學生的求知欲

學貴有疑，學須知疑。學習的情感產(chǎn)生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現(xiàn)于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。要使設疑達到預期的目的，關鍵在于問題的質量。

好的設疑應突出教材的重點和難點，如在進行“物質的量”概念的教學時，教師可這樣設計問題：“同學們都知道物質間的化學反應是原子、分子或離子間按一定的個數(shù)比進行的，單個的微粒非常小，肉眼看不見，也難于稱量，那么，我們怎樣把微粒與可稱量的物質聯(lián)系起來呢？”這樣設問，可通過設下埋伏、制造懸念來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生帶著驚奇和疑問，進入興奮和積極的思維狀態(tài)。

好的設疑還應注重知識間的聯(lián)系?；瘜W知識系統(tǒng)性很強，前后知識聯(lián)系緊密，如氧化還原反應、元素周期律等知識貫穿于整個中學化學，教師可在每節(jié)課的教學中，巧設疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發(fā)學生的思維。當然，設疑的難度要適當，而且一定要符合學生的認知水平。這樣才能夠使學生樹立積極探索進取的科學精神，不致于失去學習化學的信心。

在化學課堂教學中，教師若能根據(jù)教學要求精心設疑，并用激勵性的語言對學生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發(fā)學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而提高教學質量。

三、利用化學實驗創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

江澤民同志講過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！被瘜W是一門以實驗為基礎的學科。在教學過程中，我們要以實驗為基礎強化學生的科學探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中化學新課標對科學探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標，要求學生“經(jīng)歷對化學物質及其變化進行進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力”?，F(xiàn)在很多學校都是老師自己演示實驗，學生只能“看實驗，講現(xiàn)象”，而忽視了學生動手能力的培養(yǎng)。大膽讓學生自己動手去做實驗，在實驗中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，突出個性特點，初步形成科學的價值觀。

如講“化學能轉化為電能”一節(jié)時，我把學生由教室?guī)У綄嶒炚n堂中去，讓學生通過親自動手實驗，分析實驗結論等來達到掌握知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。為此，設計了如下對比實驗內容：

1. 把鋅片和銅片平衡地插入裝有稀硫酸的燒杯中觀察。

2. 在1的基礎上用導線和靈敏電流計連接在一起，觀察并與1相比。

經(jīng)過兩個小實驗的對比，學生尋求新知識的愿望被激起，紛紛討論發(fā)言，然后教師進行指導、分析實驗現(xiàn)象揭示出原電池工作的本質及能量變化。在此基礎上，以提出了一個實驗問題“為了更快地制取氫氣，在實驗室制法中采取什么樣的措施？”讓學生結合原電池的原理進行實驗和分析探索。這樣，不僅讓學生深刻地掌握和理解原電池的知識，而且還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力

化學是一門與生產(chǎn)、生活緊密相連的學科，教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景不僅可以使教學過程變得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生對知識的理解和掌握。因此，化學教師應熟練掌握創(chuàng)設教學情景的策略，根據(jù)實際情況創(chuàng)設合適的教學情景，優(yōu)化教學效果?？茖W合理地創(chuàng)設情景對教學過程起引導、定向、調節(jié)和控制的作用，能夠激發(fā)和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動，能夠給學生提供豐富的學習素材，激發(fā)學生積極思考、主動探究，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中自主建構知識，豐富化學情感，體驗化學的價值。

責任編輯 潘孟良