創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。

一、營造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

小學(xué)生創(chuàng)新意識的形成需要尊重、平等、民主的教學(xué)氛圍?！坝H其師而信其道”，師生感情融洽，教師尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維、尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，學(xué)生才能在寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的教學(xué)氛圍中發(fā)表自己的奇思妙想。因此，在課堂中，我對學(xué)生諄諄善誘，教態(tài)自然親切。在課堂教學(xué)中對回答正確或有創(chuàng)見的學(xué)生，我及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生心里充滿自豪和繼續(xù)求知的信心，對回答錯誤或不完整的學(xué)生婉言引導(dǎo)，從不諷刺，不挖苦，不訓(xùn)斥，不指責(zé)。如“你試試看，老師相信你能行”，“你真棒，請繼續(xù)”“誰來幫幫他？”“誰來當(dāng)一回小老師？”“你的回答真妙，老師很欣賞你！”等等。師生在互敬互愛、民主和諧的氣氛中積極參與學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極思考，討論暢所欲言，大膽發(fā)表獨到見解，在討論、思考的過程中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應(yīng)做到學(xué)生能探索的不代替；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示；學(xué)生能解決的不包辦，盡量給學(xué)生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點探索成功的喜悅，讓學(xué)生在自主探究的過程，同時創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，我千方百計引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，做到“四給”：給學(xué)生一點時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去尋找答案；給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去探索。例如我在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時，在課即將結(jié)束時，出現(xiàn)這樣的情景：許多同學(xué)提到了本文的作者，并且說是小作者，那么作者是誰呢？我把這個問題丟給學(xué)生進行小組討論，同學(xué)們眾說紛紜，各抒己見，有的說作者是老人，根據(jù)一是，老爺爺都喜歡去茶室喝茶；二是“好驕傲的年輕人”應(yīng)該是老人口氣；有的說作者是青年，根據(jù)那個青年“擠”過去，而插圖中這個青年就是擠在人群中的，青年人為什么就不能喝茶？有的說是年輕人，根據(jù)是文中寫觀魚的有老人、有小孩、還有青年，這個“青年”寫在最后，也說明作者是年輕人。討論變成了激烈的爭論，學(xué)生們各執(zhí)一詞，爭論不休，興趣不減，誰也無法說服誰。在自主探究過程中，我驚詫于他們敏銳的語言感悟能力，贊嘆他們敢于發(fā)表獨到見解的勇氣，可作者是誰并不重要，我趁機把話題一轉(zhuǎn)，同學(xué)們，你們說得都有道理，連我也不能判斷到底哪一個結(jié)論是正確的了，不過，我們可以這樣想，假如像大多數(shù)同學(xué)所說的，作者是那位老爺爺，我們應(yīng)該給編輯同志提點什么建議呢？學(xué)生回答說：“告訴他，老爺爺應(yīng)該畫在人群之中?！蔽一卮鹜瑢W(xué)們說：“對，那么我們現(xiàn)在就給編輯同志寫一封信吧。想想怎樣把我們的爭論和建議寫清楚。想好后，先練習(xí)說一說?！蓖瑢W(xué)們通過練習(xí)說，互相交流補充，信很快寫好了，此時我深深地知道，有時候答案并不重要，重要的是，我給予學(xué)生一個自主發(fā)現(xiàn)問題的時空和機會，學(xué)生在合作交流中，思維活躍，暢所欲言，細心讀書，在為表達而說，在為需要而寫，能引發(fā)自主探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這正是我們語文教學(xué)所千呼萬喚渴望出現(xiàn)的景象，真是令人叫絕的“柳暗花明”。

三、鼓勵參與實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與實踐活動，在活動中，讓學(xué)生在實踐中體驗新，創(chuàng)造新，在創(chuàng)新中飽嘗成功的喜悅，在創(chuàng)新中提高能力。據(jù)此，在語文教學(xué)中，我盡量挖掘教材的有利因素，鼓勵學(xué)生大膽深入生活，把語文服務(wù)于社會，服務(wù)于生活。平時我常常運用演一演、說一說、寫一寫、做一做、畫一畫等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，有一次我在上口語交際課時，我安排了同學(xué)們自編“國慶”小板報，同學(xué)們紛紛動手設(shè)計編排，同學(xué)們交上的小報大部分富有創(chuàng)意。為了培養(yǎng)學(xué)生口才推銷能力，我因勢利導(dǎo)安排了一節(jié)“推銷”課，讓同學(xué)們上臺表演“推銷”小板報，誰的產(chǎn)品最受歡迎誰就是勝利者，同學(xué)們個個爭先恐后地跟同學(xué)推銷，許多同學(xué)發(fā)揮了自己最佳口才，許多優(yōu)秀“推銷員”脫穎而出，通過此次畫一畫、說一說的實踐活動，讓學(xué)生真正參與到由知識到能力發(fā)展形成的全過程來，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯 邱 麗