一、誦讀為主，讓學生在讀中認識傳統(tǒng)文化

1.采用多媒體引路，誦讀更有效

讓學生誦讀毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，教師可以通過多媒體課件展示圖片或錄像，先讓學生欣賞祖國的北國風光，讓學生感受北國千里冰封，萬里雪飄的場景，然后讓學生談觀賞后的感受，最后再讓學生誦讀這首古詩，這樣有助于學生有感情地誦讀，還能讓學生更容易理解和記憶。在誦讀蘇軾的《水調歌頭》時，既可以讓學生欣賞歌曲，再向他們介紹時代背景，激發(fā)起學生對岳飛愛國品德的敬仰之情，再讓學生吟誦，也可以讓學生欣賞八月中秋，明月高照，家家團圓的和諧畫面，再加上老師的時代背景的介紹，然后再誦讀全文，這樣，詩歌的內容更容易理解、記憶也特別深。再次，利用多媒體提供背景音樂，還能為誦讀增色不少。

2.開展創(chuàng)造性誦讀競賽，讓學生在享受成功中愛上誦讀

以詩詞作畫、以詩詞編寫歌曲、以詩詞表演、以詩詞進行想象畫面等。經過實踐，我們發(fā)現(xiàn)開展創(chuàng)造性誦讀競賽確實是個好方法。教師讓學生以自己喜愛的形式進行誦讀表演，并進行比賽，評獎。比如：在一次經典詩詞誦讀比賽中，有的學生是以唱的形式進行展示毛澤東的《長征》和蘇軾的《水調歌頭》；有的學生以配樂的形式朗誦《春江花月夜》的；也有的學生是邊吟誦邊配上動作，自演自娛的。創(chuàng)造性地開展一些誦讀競賽，能增添孩子誦讀的興趣。

3.開展親子誦讀活動，讓學生在樂融融的氛圍中愛上誦讀。

誦讀活動不是一朝一夕的事，在孩子的成長過程中，家長從來就不是袖手旁觀的角色。在傳統(tǒng)文化教育的過程中，我們?yōu)橛H子誦讀搭建平臺——讓家長參與到孩子的誦讀活動中來，還在每學期的例行家長會上讓家長和孩子一起誦讀表演，并讓有經驗的家長介紹與孩子一起誦讀的經驗做法等。事實證明，親子誦讀活動，讓家長與孩子一起去感受經典詩文的魅力的同時，更能讓孩子愛上誦讀。

二、挑選精品，讓學生在品讀中汲取作品中的語言和思想精華

我們可以這樣教學生品讀孟郊的《游子吟》。在學生誦讀文章后，先讓學生談談對詩句的理解和感受，然后引導學生關注開頭的兩句“慈母手中線，游子身上衣”并引導學生思考詩句描寫的人和物，啟發(fā)學生入情入境地思考：人生最傷感的是親人之離別，而本文的作者孟郊常年顛沛流離、居無定所，面對即將遠行的孩子孟郊來說，他的母親最擔憂的是什么？學生通常會回答孩子的安危、生活等等，這時教師可以進一步啟發(fā)學生思考：從“手中線”和“身上衣”這兩件最普通的東西，寫出了什么？緊接著讓學生找出描寫人的動作和意態(tài)的詩句：“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！苯處熞龑W生結合圖畫理解：臨行前的夜晚，老母親一針一線地為兒子縫制衣服，針針線線都是這樣的細密，是怕兒子遲遲難歸，故而要把衣衫縫制得更為結實一點兒的呀。然后，引導學生再一次深情地讀：“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！苯處熃又f：“其實，老人的內心何嘗不是期盼兒子早些平安歸來呢！慈母的一片深篤之情，正是在日常生活中最細微的地方流露出來。濃濃的母愛就是在這樣樸素的語言：‘密密縫’和‘遲遲歸’中表現(xiàn)出來的，多么親切感人??！”最后讓學生誦讀：“誰言寸草心，報得三春暉?！眳^(qū)區(qū)小草似的兒女怎能報答那如春天陽光般厚博的母愛呢？通過引導孩子品讀，不但能喚起了孩子們親切的聯(lián)想和對母親真摯的愛戀，還會在孩子的心里樹立一個觀念，那就是語言文字是有生命的，在誦讀時，要關注詩詞中的字、詞、句及盡量去理解字詞句的意思和所描繪的意象，還要加以大膽地想象等。

三、 以“課”為例，拓展延伸，

正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！?進行傳統(tǒng)文化教育，我們的做法不僅僅停留在幾本書的誦讀和品讀上。我們以課文為例子，進行課文閱讀拓展，教會學生記誦，加強對精美語言的積累。如教學《孔子》一文時，我們會引導學生對孔子的名言進行搜集摘錄，朗誦、理解，課后挑選其中的部分名言進行背誦。教學于右任的《望大陸》，我們會推薦閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》、范仲淹的《蘇幕遮》等。有計劃地安排一些精美、簡短的詩詞、文章給學生進行背誦積累。比如：《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》和《日有所誦》中的古詩、古詞曲、諺語等，還有《背影》《荷塘月色》《匆匆》《寄小讀者》等現(xiàn)代文學。另外，我們還要求學生進行閱讀時，要養(yǎng)成記筆記的習慣，把閱讀中的好詞、好句和感受記下來，形成閱讀積累本。

責任編輯 邱 麗