對問題學(xué)生，班主任和教師應(yīng)付出更多的愛心、誠心、關(guān)心和耐心，與他們進(jìn)行平等的心靈交流，切實從問題學(xué)生的實際出發(fā)，采取正確的干預(yù)策略，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困惑。 教師對問題學(xué)生的教育要打好四張牌。

一、情感牌

初中生如果處在不良的成長環(huán)境下，極易出現(xiàn)心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題學(xué)生，這類問題學(xué)生早期行為正常，其中不乏成績優(yōu)秀者，隱蔽性很高，如果得不到及時有效的教育和心理疏導(dǎo)，在精神上、心理上會出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的不僅會對自身造成傷害，而且也會對其他學(xué)生形成威脅，攪亂學(xué)校的正常教學(xué)。因此，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)建立情感宣泄平臺，這個平臺多種多樣，包括定期的集體傾訴情感專題，對生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會等不同話題進(jìn)行交流、傾訴情感，每位學(xué)生各抒己見。在這樣的平臺中，如果重視問題學(xué)生的話語權(quán)，寬容、理解問題學(xué)生的想法，給予鼓勵、贊賞，問題學(xué)生就會逐步正視自己的問題。面向社會，組織專題活動，與工作在一線的工人們建立情感交流平臺，面對面地進(jìn)行交流，打開心扉，真正理解學(xué)習(xí)的意義。除了廣泛的情感交流平臺，我們也應(yīng)建立小范圍的師生情感交流平臺和學(xué)生間互助情感平臺，在師生之間、學(xué)生之間形成了一個平等的交流氛圍。師生間建立良好的溝通渠道，教師傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)不同心理問題進(jìn)行交流、疏導(dǎo)；學(xué)生間互助情感平臺，是利用同學(xué)間純潔的友誼，以心理健康的同學(xué)為核心，相互促進(jìn)、相互幫助的好方式。在教學(xué)管理中，對問題學(xué)生往往只重視思想上的說教，而忽略問題學(xué)生自身的情感表達(dá)，因此我們應(yīng)建立學(xué)生情感宣泄出口和平臺，它不僅是一種緩解、釋放壓力的平臺，更是及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的平臺，對學(xué)生的心理問題做到小環(huán)境下改善，大環(huán)境下提高。

二、激勵牌

因材施教，給學(xué)生一個展現(xiàn)才藝的平臺，不斷激勵，充分發(fā)揮此類學(xué)生的長處，讓他們不斷得到認(rèn)可，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺上，給這類問題學(xué)生展示的機會和窗口，以認(rèn)可、關(guān)注促進(jìn)步、促發(fā)展，這就是我們建立才藝展示平臺的初衷。這也不僅僅是我們教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個激勵方法，更是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的一個嘗試，開闊思路，拓展學(xué)生的視野，以興趣為指向，關(guān)注學(xué)生最基本的思想、情感、審美的需要。建立展示才藝平臺，德智體全面發(fā)展不只是口號，要長期堅持下去，通過不斷激勵問題學(xué)生，讓每一個學(xué)生都清楚自己的價值，只要引導(dǎo)學(xué)生能有積極向上的進(jìn)取心，有正確的價值取向，對于我們的教育來說，就是成功的。

三、活動牌

問題學(xué)生學(xué)生大多在課堂上，不是無精打采就是小動作不斷，課后卻精力過人，打架的十有八九是問題學(xué)生。有位校長曾說：個別問題學(xué)生不打球就打架。因此，多開展一些課外活動（如：體育活動、文藝活動、興趣活動），并多開設(shè)一些獎項，這些活動往往是他們的強項。這樣，在文化課上他們很難或根本上不可能獲獎，在體藝方面卻能屢屢獲獎，在文化課上不能證明自己，在體藝方面得到證明。這樣的結(jié)果很可能是，一方面他沒有更多的精力去“搞事”，另一方面認(rèn)識到自己的成功和別人的肯定，從而增強自豪感和集體感。

四、非常規(guī)牌

很多班主任用人的時候，大多用一些學(xué)習(xí)成績好的，聽話的，紀(jì)律性強的學(xué)生擔(dān)任班里的各種職務(wù)，“問題學(xué)生”很難撈上“一官半職”。但是，在“問題學(xué)生”中，有一類型學(xué)生所占比例小，但影響最大，轉(zhuǎn)化難度也最大。這類學(xué)生社會氣息較重，叛逆，年齡相對較大，問題較輕的學(xué)生特點為性格外向，具有一定的組織能力，易與同類學(xué)生結(jié)成小團體，偶爾打架罵人；問題嚴(yán)重的學(xué)生表現(xiàn)為品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現(xiàn)出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學(xué)校、家庭和社會的行為。我們針對問題輕微的學(xué)生運用“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法，進(jìn)行改造教育，并取得了很好效果?！拔灾厝巍眴拘蚜藛栴}學(xué)生的責(zé)任感，對其工作成績教師都給予表揚，并經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)。問題學(xué)生通過個人努力，逐漸在班級獲得威望，集體榮譽感也逐步增強。我們把這一類型的問題學(xué)生委以重任。獲得重任的問題學(xué)生必須接受集體的監(jiān)督。因此，這類問題學(xué)生就會有意識地克制自身的不良缺點，并在各個方面都努力向好的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)成績也自然有所進(jìn)步。

責(zé)任編輯 邱麗