當(dāng)下人們普遍對(duì)國民語文應(yīng)用能力不滿，其中尤對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)不滿，中小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)教材不滿尤甚。我以為中小學(xué)語文教材問題多多，其中最大的問題是過多過高地要求學(xué)生掌握記敘和說明的能力，過少過低地要求學(xué)語文最該有的思辨能力，致使語文教學(xué)占課時(shí)最多，教師配備也最多，教學(xué)效率卻低下，培養(yǎng)的是一批又一批缺少思辨能力的學(xué)生走出校門、流向社會(huì)。

所謂思辨能力，至少應(yīng)該包括一個(gè)人所應(yīng)該具有的質(zhì)疑精神、邏輯推理精神、獨(dú)立思考能力等。所有這些從近現(xiàn)代作家來看，唯獨(dú)魯迅的文章不僅具備而且充滿思辨精神。與其他同時(shí)期乃至以后的作家相比，無論是作品的數(shù)量還是思考的深度，以及對(duì)社會(huì)剖析的角度等，魯迅的文章無人可以企及。

一方面是學(xué)生思辨能力的奇缺，一方面是可以提供的范文奇缺，這兩個(gè)奇缺烘托出魯迅文章對(duì)于中小學(xué)教材的獨(dú)特地位、作用，因此中小學(xué)語文教材，不僅不該減少魯迅的文章，反而應(yīng)該增加。

不喜歡魯迅的人從來沒斷過，而且當(dāng)下浮躁社會(huì)，庸俗人等多多，不喜歡魯迅就毫不奇怪了。在不喜歡魯迅的諸觀點(diǎn)中，代表性觀點(diǎn)之一是初中生的閱讀不宜過于深刻。他們主張與其讓孩子早早接觸魯迅，不如讓他們接受宮崎駿、自然科學(xué)以及課外活動(dòng)。此類觀點(diǎn)的荒謬在于：呼吁學(xué)習(xí)魯迅作品不影響也不排斥閱讀其他類作品，何來如此對(duì)比？說到深刻，我以為如我在微博所說，以己之淺薄，揣度魯迅之深刻并殃及學(xué)生，惡俗！中國需要魯迅，中小學(xué)生必須學(xué)會(huì)深刻。今天的成人可以不深刻，但今天的孩子或曰明天的成人不能如今天的成人一樣淺薄。最可怕的是，此類觀點(diǎn)很容易誤導(dǎo)教材編者和決策者，使魯迅作品在中小學(xué)課本中數(shù)量越來越少或無足輕重，果如此，真要殃及后代啊。

代表性觀點(diǎn)之二，是教材應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)親情、生活、自然美景、人生體驗(yàn)的感受，由淺入深接地氣。如將此類觀點(diǎn)與理解魯迅對(duì)立起來就大為荒謬了，用所謂親情和讓學(xué)生體驗(yàn)去轉(zhuǎn)移人們對(duì)魯迅文章的學(xué)習(xí)，等于孩子吃藥怕苦就停藥給糖，多害人?。‘?dāng)前中小學(xué)教材最泛濫的主題就是所謂親情。從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)，愛爸爸、愛媽媽、愛哥哥、愛姐姐、愛弟弟、愛老師，這樣的內(nèi)容和范文反復(fù)提及，如同過量的甜品讓人膩歪，形同嚼蠟索然乏味。這種論調(diào)往往出自一些語文專家和教研員之口，讓人不由得懷疑，各級(jí)語文教育工作者是否看到了當(dāng)前中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)、是否認(rèn)識(shí)到了自身的責(zé)任、是否還有一點(diǎn)點(diǎn)使命感？！

不喜歡魯迅的第三種代表觀點(diǎn)就是認(rèn)為魯迅的文章難教、難學(xué)、難考，所謂“三難”。此種觀點(diǎn)，我用一句話回之，就是“懶漢思想培養(yǎng)出的懶漢教師、懶漢學(xué)生以及懶漢考官”。不動(dòng)腦、不琢磨、不用心、不思考是決然說不出、讀不懂、教不好魯迅文章的。當(dāng)下的語文教學(xué)不是應(yīng)該降低難度，而是應(yīng)該提高難度。我在微博中說：“當(dāng)下語文教材最大的問題是脫離語和文，片面強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，選文粗糙、練習(xí)空泛、知識(shí)割裂、銜接脫節(jié)，淡化語文的學(xué)科特點(diǎn)，造成假語文流行?！币虼耍液粲酰赫?qǐng)不要打著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的旗號(hào)，刪魯迅文章，培養(yǎng)白癡學(xué)生。

現(xiàn)在需要解決的問題是，一方面應(yīng)該增加魯迅文章的數(shù)量，而且應(yīng)該增加魯迅議論性文章的數(shù)量；另一方面，在課堂練習(xí)和考試評(píng)價(jià)中應(yīng)該加深對(duì)魯迅文章理解程度的訓(xùn)練。由于工作原因，這幾年我接觸了不少版本的語文教材，從我所見到的不同版本教材中魯迅文章的練習(xí)來看，這方面做得尤其差。比如，入選教材的魯迅雜文《中國人失掉自信力了嗎》是一篇很深刻的文章，但練習(xí)題目卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解魯迅對(duì)自信力的深刻見解和文章的歷史價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義，也不引導(dǎo)學(xué)生去思考分析自欺力、他信力和自信力，尤其是對(duì)中國脊梁的理解，而這其中都閃現(xiàn)著多么深刻的思想之光??！《藤野先生》是教材必選篇目，但很少有練習(xí)提問“再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛絕的文字”，這句話體現(xiàn)出魯迅怎樣的情感狀態(tài)和對(duì)后人的警醒？其實(shí)完全可以再深入地問一句，現(xiàn)在還有類似的正人君子嗎？當(dāng)前的正人君子還深惡痛絕什么？這樣的題目既結(jié)合現(xiàn)實(shí)又有思想深度，是對(duì)學(xué)生思維能力多大、多好的提升啊！

因此，中小學(xué)語文教材不僅不應(yīng)該刪減，還應(yīng)該增加魯迅的文章，更應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)練習(xí)與評(píng)價(jià)，讓魯迅的文章成為訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生思辨能力、拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)空間的范例，這樣的范例實(shí)在應(yīng)該珍惜?。?/p>

在中華民族近百年的歷史長河中，文人騷客不少，但沒有骨氣、隨波逐流、趨炎附勢(shì)之流亦不少，如魯迅這樣洞察世事、不為勢(shì)利左右、不因個(gè)人進(jìn)退的學(xué)者，或者說真正的知識(shí)分子太少了，寥若晨星。唯其如此，才顯出他們的珍貴。我可以說，許多“家”都是名不副實(shí)的，但魯迅當(dāng)之無愧是中國現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。

可悲的不僅是我們這個(gè)時(shí)代缺少魯迅，而且是我們這個(gè)時(shí)代連欣賞魯迅的人都少了，那些想以各種借口把魯迅從人們腦海中清除出去的卻大有人在、大行其道。嗚嗚，悲！