[摘 要]當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在全新的理念下進(jìn)行的，教師們要有全新的教育觀念、教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也要跟著改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為傾向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；其次，嘗試讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人；最后給學(xué)生提供自己批改作文的機(jī)會(huì)從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)變；方式；激發(fā)；嘗試

當(dāng)今的語(yǔ)文教材處處體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，全面地貫徹著素質(zhì)教育的精神，重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)心呵護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“有疑”學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、“求異”學(xué)習(xí)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只有有疑惑才會(huì)有質(zhì)疑的意識(shí)，有了質(zhì)疑的意識(shí)才會(huì)去求異學(xué)習(xí)。有疑是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的起始階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的第一步。求異則更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心。如低年級(jí)段的課文當(dāng)中，有部分插圖和課文內(nèi)容描述不太相符，學(xué)了課文之后，學(xué)生敢于提出異議，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本要有自己的感受、獨(dú)立的見解，不能人云亦云。在表述的過(guò)程當(dāng)中不說(shuō)套話，結(jié)合自己的觀察，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該留給學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)求異的時(shí)間和空間，要知道學(xué)生并不是不會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)求異，而是在于教師能否進(jìn)行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)。更重要的是，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中要有意識(shí)地促使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、通過(guò)在教學(xué)中放手讓學(xué)生自主閱讀，嘗試做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這句話是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中提出的基本要求，但也是很重要的一條。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要一改往日的“一言堂”，不能高高在上，不能總是讓學(xué)生聽教師的講解和答案。要讓學(xué)生敢于發(fā)言、喜歡發(fā)言，讓他們有充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，要讓“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生閱讀，讓他們把自己的感受講出來(lái)，做到“師生平等對(duì)話”，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中所產(chǎn)生的感受和教師的閱讀感受可能會(huì)有著一些不同，學(xué)生的感受可能比較淺顯，沒(méi)有老師想得深、想得遠(yuǎn)，還可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是站在師生平等對(duì)話的立場(chǎng)上，教師不能輕視也不能忽視學(xué)生的感受，不能“潑冷水”，不能批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該珍視。對(duì)于某些想法觀點(diǎn)的確不太合乎常理邏輯，教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)該看到，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，積極地進(jìn)行了思考，有了自己獨(dú)特的感受，敢大膽地把自己的感受講出來(lái)，主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)討論，這一點(diǎn)是非常重要和可貴的。

三、給學(xué)生提供自己批改作文的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作文的“修改加工”是重要的環(huán)節(jié)之一，也是體現(xiàn)學(xué)生作文能力的重要方面。語(yǔ)文教師可以放心、放手地讓學(xué)生親自去實(shí)踐，“實(shí)踐出真知”。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自己批改作文的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以先讓學(xué)生明確本次作文評(píng)改的目的、要求，即習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。要求抓住文章的中心來(lái)分析，理解每個(gè)人的寫作目的；其次，學(xué)生分小組互相深入閱讀作文。評(píng)改時(shí)可以分若干個(gè)小組，每組選定一個(gè)人朗讀作文（或輪流朗讀），其他幾位同學(xué)記錄，研究語(yǔ)句是否通順，中心是否突出層次是否清楚，并提出修改意見；其三，學(xué)生互相認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)。寫評(píng)語(yǔ)責(zé)任重，既要指出本次作文的優(yōu)點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)，又要指出存在的問(wèn)題或不足之處，以供修改，還需要有鼓勵(lì)性，能激發(fā)同學(xué)的興趣，不斷提高寫作能力；其四，學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)寫感悟。學(xué)生互評(píng)，也許能評(píng)出連學(xué)生自己都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也更能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的缺陷。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法當(dāng)然不止這些，這只是在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的比較具體可行的做法。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必定還會(huì)有更多更好的方式方法出現(xiàn)。不論是怎樣去做，教學(xué)目的都只有一個(gè)，那就是充分利用教材中的因素，遵循新課程的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，師生一起與新課程同行，一起成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 周正旺