[摘 要]學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力是校長對學(xué)校最基礎(chǔ)、最重要、最核心的領(lǐng)導(dǎo)力。課堂是學(xué)生生命成長的地方，是教師傳播文化、啟迪思想、引導(dǎo)做人的主陣地、主戰(zhàn)場。因此，校長要扎實、有效地行走于課堂之間，以學(xué)無止境的決心、堅持不懈的毅力、洞察全局的能力和海納百川的包容，關(guān)注課堂、行走課堂。

[關(guān)鍵詞]校長 ；行走； 課堂

學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力是校長對學(xué)校最基礎(chǔ)、最重要、最核心的領(lǐng)導(dǎo)力。對學(xué)校而言，核心工作是教育教學(xué)，其他活動都從屬于這一基本職能。反觀現(xiàn)時，許多校長把主要精力花費在事務(wù)性的管理上，遠離了課堂，遠離了教學(xué)。課堂是學(xué)生生命成長的地方，是教師傳播文化、啟迪思想、引導(dǎo)做人的主陣地、主戰(zhàn)場。因此，校長關(guān)注課堂、行走課堂，意義就非同尋常。作為學(xué)校改革與發(fā)展的引領(lǐng)者——校長，如何在繁忙的工作中，扎實、有效地行走于課堂之間，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、要有學(xué)無止境的態(tài)度

校長大多是從優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干中挑選，逐級提拔上來的，普遍具有較強的教學(xué)能力，有的本身就是特級教師、學(xué)科帶頭人。但走上行政管理崗位后，許多從一線成長起來的校長往往會因為工作重心的轉(zhuǎn)移，不知不覺遠離了課堂，脫離了教學(xué)第一線，對新的教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教情學(xué)情、教學(xué)方法都比較陌生，行走課堂之間難免會因為理念的陳舊、教學(xué)的生疏而顯得底氣不足，以致行走課堂時或聽、評課不細致、不到位，或參與教研活動“蜻蜓點水”、敷衍了事，既沒有達到校長行走課堂的目的，又降低了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的威信。

綜觀當下，成功的校長都在教育理念與新課程改革方面有著廣博的認知，這是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容與基本前提。因此，校長要樹立學(xué)無止境的態(tài)度，用開放的心態(tài)廣泛地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為一種責(zé)任和使命。

校長行走課堂之間，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、有效的教育教學(xué)及課程改革的知識，了解最前沿的課程思想，把握學(xué)校課程改革的方向；行走課堂之間，提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，擴大自己的知識視野，了解除自己本學(xué)科以外的其他學(xué)科知識；行走課堂之間，在教師課堂實踐里出現(xiàn)的新問題中反思學(xué)習(xí)，厘清當前學(xué)校課程改革存在的問題，在反思中研究，在反思中解決，在反思中收獲經(jīng)驗，收獲知識，提高水平；行走課堂之間，使自己的管理水平、領(lǐng)導(dǎo)水平、理論水平不斷提升，做知識上的權(quán)威、教學(xué)上的能手、管理上的專家，從而在行走課堂時游刃有余。

二、要有堅持不懈的毅力

校長是學(xué)校工作的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，責(zé)任重大，事務(wù)繁忙。在新課改背景下的今天，校長如果整天忙于雞毛蒜皮的小事，忙于社會交往，成為一個社會活動型的事務(wù)型校長，一學(xué)期下來淺嘗輒止、蜻蜓點水式地行走于課堂之間，勢必在學(xué)校產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)不重視的不良影響，導(dǎo)致學(xué)校教研風(fēng)氣不濃，課堂教學(xué)失去監(jiān)控，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

蘇霍姆林斯基說過：“一個有經(jīng)驗的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)……”校長只要抓住課堂教學(xué)這個綱，深入課堂，深入師生之間，許多問題就會迎刃而解。這就要求校長要把深入課堂、行走課堂作為一項極其重要的工作，以堅持不懈的毅力，形成制度堅持下來。比如學(xué)校的聽、評課活動，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末準備聽、評什么課，重點研究解決什么問題，推動哪些方面的教改，都應(yīng)當作出計劃。不僅要聽室內(nèi)課，室外課也要聽，然后根據(jù)工作實際情況，做到定聽課時間，定聽課內(nèi)容，定聽課對象，以免陷于自流狀態(tài)，甚至被工作繁忙而擠掉聽課計劃。又如學(xué)校的教學(xué)教研活動，校長要帶領(lǐng)班子成員分別在不同的班級、不同的學(xué)科、不同的教師層面進行蹲點、指導(dǎo)，與教師一起研究教學(xué)，共同改進教學(xué)方法，為教學(xué)排憂解難；行走課堂中，校長還要把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，深入了解教師的專業(yè)成長和新課程改革的走向，有針對性地開展校本培訓(xùn)，建立伙伴式的團隊文化，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)校教學(xué)教研向更深層次推進。

三、要有洞察全局的能力

校長是學(xué)校管理隊伍的核心，是一所學(xué)校的“主心骨”，其職責(zé)就是通過洞察全局，正確決策，組織、調(diào)度、協(xié)調(diào)各方力量來保障工作健康有序開展。校長行走課堂，或兼課，或聽課評課，或參與教學(xué)教研，在感受課堂、體驗課堂的同時，還能間接了解到學(xué)校其他各方面的工作。因此，校長要善于從課堂這“一滴水”中洞察出整個學(xué)校管理中需關(guān)注的一系列問題，提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

校長行走課堂，通過對教師在課堂上一言一行的觀察，有利于及時、準確、全面地了解教育教學(xué)工作的動態(tài)，預(yù)測和把握學(xué)校新課程實施的方向；敏銳觀察、發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)和提出解決問題的思路、方法，并形成行動，解決沖突，調(diào)整和防止新課程實施的偏差。

校長行走課堂，能夠觀察學(xué)校教育改革的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)新課程實施的突破點，確立學(xué)校在新課程實施中的發(fā)展和前進目標，最終達到目標愿景化，成為全校教師的共同信仰和價值觀，樹立獨樹一幟的辦學(xué)特色。

校長行走課堂，通過對學(xué)校整體教學(xué)狀況進行客觀分析、評價、診斷，取得教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)，對常規(guī)教學(xué)中的問題作出新的決策，推動學(xué)校教學(xué)常規(guī)的不斷完善和落實，使學(xué)校管理做到有的放矢，從而達到教學(xué)常規(guī)管理精細化的目的。

校長行走課堂，能夠看到學(xué)生的儀容儀表是否得體，精神風(fēng)貌是否陽光，班級的環(huán)境衛(wèi)生是否整潔干凈，班級文化氛圍是否濃厚等，從中可以了解班主任的管理是否到位，是否有特色；還能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展上的不足，有針對性地開展相應(yīng)活動，提升育人水平。

校長行走課堂，能夠洞察學(xué)校管理的細微之處：校舍、門窗是否牢固，電線是否老化，采光是否合理，教學(xué)設(shè)施設(shè)備是否需要完善，以最直接的方式準確地了解學(xué)校各方面的情況，從而做出相應(yīng)的調(diào)整，給學(xué)校管理填補空位。

四、要有海納百川的包容

校長行走課堂，要懷著“海納百川”的胸襟，尊重教師，挖掘教師課堂上的優(yōu)點，為教師成功而喝彩。學(xué)會以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和負責(zé)的態(tài)度，去對待每一個教師，每一堂課，量體裁衣，對癥下藥，因課施“評”、因人施“導(dǎo)”。

對教學(xué)能力較強的教師，要鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風(fēng)格和特色；對勇于創(chuàng)新的教師，要以鼓勵和激勵為主，肯定成績，表揚賞識，在改革課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法上多發(fā)現(xiàn)，多指導(dǎo)，多幫其總結(jié)，鼓勵繼續(xù)探索；對教學(xué)能力一般的教師，在肯定優(yōu)點的同時要指出其值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟；對教學(xué)能力較差的教師，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，哪怕是微小的，也要肯定鼓勵，樹立信心，并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側(cè)重地加以點撥、指導(dǎo)，積極改進；對新教師，要著重指導(dǎo)他們在課堂教學(xué)中，逐步達到上課的基本要求，必要時親自示范，言傳身教，并注意呵護他們的自尊心，保護他們工作的積極性和一腔熱情。

校長行走課堂，要懷著“海納百川”的胸襟，容納最優(yōu)秀的人才，尊重學(xué)校里不同教師的觀點、想法，尊重教師的思想個性，寬容教師的教學(xué)個性。不能把校長的理念強加給每位教師和學(xué)生，因為師生都是一個個具有個性化的人，且不說對不同的學(xué)科、不同的年級、不同的學(xué)生對象應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，即使相同的學(xué)科、相同的年級、相同的學(xué)生對象，也可以用不同的教學(xué)方法。因為學(xué)校培養(yǎng)的是富有個性的創(chuàng)造性人才，需要每一位教師富有創(chuàng)造性的工作，所以要因人而異，因材施教，不能采取千篇一律、千人一面、模式化的教育教學(xué)行為。只有這樣，學(xué)校才能成為有生命活力的場所。

校長行走課堂，是一種示范：學(xué)高為師，身正為范；校長行走課堂，是一種文化，走進課堂聽課、研究課就是極好的領(lǐng)導(dǎo)文化、研究文化、學(xué)術(shù)文化；校長行走課堂，是一種回歸，是校長工作的本職。讓更多的校長回歸課堂，回歸天職吧，讓校長行走課堂成為學(xué)校最亮麗的一道風(fēng)景線！

責(zé)任編輯 唐 河