[摘 要]接近性教學(xué)法可在新聞學(xué)、社會心理學(xué)和教育心理學(xué)中找到理論依據(jù)，其對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情具有積極的意義，是一種科學(xué)而有效的教學(xué)方法。初中思想品德課教師可以從時(shí)間、空間、語言、行為等多個(gè)路徑實(shí)施接近性教學(xué)法，提高學(xué)生對教師的信任感和認(rèn)同感，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)施接近性教學(xué)法過程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，有針對性地開展教學(xué)活動，著力追求教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]接近性教學(xué)法；理論依據(jù)；路徑選擇；原則把握 思想品德課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感覺單調(diào)、枯燥、乏味，很難激起學(xué)習(xí)興趣，常常造成教學(xué)活動事倍功半。要改變這種狀況，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，初中思品課教師可充分運(yùn)用接近性教學(xué)法，從時(shí)間、空間、語言、行為等多個(gè)方面與學(xué)生接近，讓學(xué)生與教師成為“自家人”，從而提高學(xué)生對教師的信任感和認(rèn)同感，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)施接近性教學(xué)法過程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，有針對性地開展教學(xué)活動，著力追求教學(xué)的有效性。

一、接近性教學(xué)法的理論依據(jù)

本文所說的“接近性”，是指在開展教學(xué)活動中，初中思想品德課教師運(yùn)用教材、傳授知識、闡述觀點(diǎn)、組織活動時(shí)所包括或隱含的語義、信息，與初中生的年齡特征、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知需求、興趣愛好等方面重合、相似或接近，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高思想品德課教學(xué)的有效性。

一般認(rèn)為，“接近性”是一個(gè)新聞學(xué)概念。《新聞學(xué)大辭典》對“接近性”的解釋是：新聞價(jià)值要素之一，指事實(shí)同新聞受眾在地理上和心理上的距離，距離近則新聞價(jià)值大，距離遠(yuǎn)則新聞價(jià)值小。新聞發(fā)生地點(diǎn)與新聞傳播地點(diǎn)間的空間距離的遠(yuǎn)近，對新聞價(jià)值的影響很大。人們對發(fā)生在身邊事情關(guān)心的程度，一般要?jiǎng)龠^對發(fā)生在遙遠(yuǎn)地方事情的關(guān)心。心理學(xué)告訴我們，任何人在社會交往中都會因自身需要產(chǎn)生親切動機(jī)和依賴動機(jī)，即接近心理。某些研究證明，新聞受眾對那些可以滿足自己需求的信息最容易產(chǎn)生心理上的接近感。構(gòu)成新聞接近性的因素是多方面的，新聞的事件、地點(diǎn)、人物等都與新聞受眾有相當(dāng)密切的關(guān)系。受眾對新聞中的熟悉或相同、相似之處，都會構(gòu)成接近感，促使受眾愿意下功夫了解，甚至探索研究。從中可以看出， “接近”就是興趣，“接近”就是喜歡，越“接近”就越有價(jià)值。

從某種意義上說，教學(xué)與新聞傳播有一定的類同性。新聞傳播需要得到受眾的認(rèn)可才能達(dá)到傳播效果，教學(xué)也需要學(xué)生認(rèn)可才能達(dá)到教學(xué)效果。正因如此，思品課教學(xué)可以從新聞學(xué)理論中得到啟發(fā)和借鑒。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，新聞宣傳更多的以傳者為中心，因而其傳播是單向的。教學(xué)也是如此，一個(gè)時(shí)期內(nèi)，教學(xué)以教師為中心，因而教學(xué)更多地體現(xiàn)為灌輸式、填鴨式。隨著社會的進(jìn)步，隨著新聞實(shí)踐的發(fā)展，新聞理論也在不斷進(jìn)步之中，新聞傳播從以傳者為中心向以受者為中心轉(zhuǎn)變，傳播方式由單向向雙向轉(zhuǎn)變，形成了傳者、受者的互動。教學(xué)也是如此，由教師為中心向?qū)W生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，變教師單純講向師生互動轉(zhuǎn)化。因此，新聞學(xué)中有關(guān)“接近性”理論可成為接近性教學(xué)法的一個(gè)重要理論依據(jù)。

再從社會心理學(xué)角度看，接近性是其探討的重要內(nèi)容之一。接近性是有助于最初的人際吸引的因素之一。改編自美國著名心理學(xué)家戴維.邁爾斯《社會心理學(xué)》的《魅力何來：人際吸引的秘密》，把接近性放在那些有助于最初的人際吸引的因素的第一條來進(jìn)行討論：兩個(gè)人能否成為朋友？接近性是一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測源。盡管接近也可能誘發(fā)敵意，大多數(shù)攻擊和謀殺都發(fā)生在住得很近的人們中間，但接近性更容易產(chǎn)生喜歡。對于那些沉浸于神秘的浪漫愛情幻想的人來說，接近也許是乏味的；但是社會學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，大多數(shù)人的婚姻對象是那些和他們居住在同一社區(qū)，或在同一個(gè)公司或單位工作，或曾在同一個(gè)班里上過課的人。環(huán)顧四周想一想，如果你要結(jié)婚的話，他或她也很可能是居住、工作或?qū)W習(xí)在你步行可及范圍之內(nèi)的人。由沙蓮香主編的高等院校社會心理學(xué)課程教材《社會心理學(xué)》有關(guān)“熟悉”的說法，對接近性更容易產(chǎn)生喜歡作出了解釋：熟悉本身可以增進(jìn)喜歡——與我們接觸及交往越頻繁的人，越容易成為我們的朋友，這就是說所謂的“曝光效應(yīng)”。前幾年頗為流行的一首歌曲《同桌的你》，就反映了時(shí)空的接近性帶來的熟悉與喜歡。社會心理學(xué)家們所討論的多局限于“人際”，其實(shí)“人物”或“人事”的關(guān)系也是這樣。人們對熟悉的物品會有依賴感、安全感，如開自己的車，因?yàn)槭煜ざ判?，而臨時(shí)換一輛他人的車就會擔(dān)心：性能好不好，剎車靈不靈，輪胎氣壓足不足，等等。對熟悉的事情，則聽到會感覺親切，起碼不會對該事表示懷疑。這也是社會心理學(xué)對接近性教學(xué)法提供的理論依據(jù)。

從教育心理學(xué)角度來說，賦予了“接近性”更豐富的內(nèi)涵。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家M.M.季亞琴科在《高等學(xué)校心理學(xué)》一書中指出，所謂“接近性”是教育過程中群體和集體心理泛化的表現(xiàn)，主要指師生間的“相互關(guān)系，他們的心境、意見、自覺性、友誼、團(tuán)結(jié)的水平和同情、厭惡等等。王振宏、李彩娜主編的《教育心理學(xué)》在論及“恰當(dāng)而靈活地選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)方法”時(shí)強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)來選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)活動的效果最終在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的情況，只有符合學(xué)生的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到好的教學(xué)效果。他們在論及“建立有效課堂常規(guī)的原則”時(shí)指出，“教師尊重學(xué)生的意見，使學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會，從而縮短師生間的心理距離”“課堂常規(guī)的制訂既要以課的類型和課堂環(huán)境為依據(jù)，又應(yīng)符合學(xué)生的年齡和行為能力”。他們在論述“學(xué)校心理健康教育的原則”時(shí)認(rèn)為，在心理健康教育過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在確定心理健康教育的具體目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施形式時(shí)，綜合考慮學(xué)生的年齡特征。這里所說的“符合”就是“重合、相似或接近”，就是選擇教學(xué)方法要與學(xué)生的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重合、相似或接近；制訂課堂常規(guī)要與學(xué)生的年齡和行為能力重合、相似或接近；開展心理健康教育要充分尊重“特點(diǎn)和規(guī)律”、綜合考慮“年齡特征”。其既重視生理上的接近性，又強(qiáng)調(diào)心理上的接近性。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的接近性，又強(qiáng)調(diào)行為能力的接近性?？傊敖咏浴笔墙逃睦韺W(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容，它在教學(xué)方法的選擇、課堂管理、健康心理教育等多個(gè)方面，都強(qiáng)調(diào)了“接近性”。

二、接近性教學(xué)法的路徑選擇

從接近性教學(xué)法的理論依據(jù)中可以看出，接近性包含著豐富的內(nèi)容，接近性的內(nèi)容在不斷地豐富發(fā)展之中，其也為接近性教學(xué)法提供了諸多實(shí)現(xiàn)路徑。它既可以從時(shí)間、空間上接近，也可以從語言、行為上接近。

（一）時(shí)間接近法

所謂時(shí)間接近法，就是時(shí)間距離的接近，體現(xiàn)在初中思品課教學(xué)過程中，就是教師所應(yīng)用的教學(xué)資料，應(yīng)盡量體現(xiàn)時(shí)間上的接近，即在教學(xué)中所應(yīng)用的知識、信息一定要新，要與新聞報(bào)道一樣講究時(shí)效性，跟上或大體跟得上實(shí)踐的變化。

任何事物都有時(shí)間上的序列，從心理學(xué)角度說，人們往往對新近的事物更感興趣，鮮活的、水靈靈的，總是惹人喜歡的。新聞業(yè)的興旺發(fā)達(dá)說明了這一點(diǎn)：因?yàn)樽非蟆靶氯诵率隆笔巧鐣蟊姷男睦硇枨?，而新聞業(yè)正是為了滿足大眾的這一需求而產(chǎn)生和發(fā)展。初中生自然也有“從眾”心理，在講課過程中，如果說的多是陳年舊事，會讓學(xué)生興味索然，而多講一些“新事”，自然能達(dá)到時(shí)間的接近，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。也正因?yàn)槿绱?，我們在?shí)施時(shí)間接近教學(xué)法時(shí)，初中思品課教師要對課文中的一些事例進(jìn)行時(shí)間距離上的“改造”，對教材上的事例時(shí)間進(jìn)行“拉近”處理。因?yàn)闊o論如何更新出版，我們的課本總有個(gè)時(shí)間上的滯后性，如我們現(xiàn)在所用的課本是“經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^”，距今天已過了好多年了，不少“人事”已是“人是物非”“事過境遷”。如在八年級上冊第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》中的“相關(guān)鏈接”是“截至2003年12月31日”的數(shù)據(jù)，說到“全球有4億人使用因特網(wǎng)”“我國上網(wǎng)人數(shù)7950萬人”?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異，如果在講課時(shí)采用這樣的“老”數(shù)據(jù)，肯定會被學(xué)生“吐槽”。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于1997年11月發(fā)布第一次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》后，形成半年一次的報(bào)告發(fā)布機(jī)制。2012年7月19日發(fā)布的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，顯示，截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。其中2012年上半年網(wǎng)民增量為2450萬，普及率提升1.6個(gè)百分點(diǎn)。這“新”數(shù)據(jù)與課文中的“老”數(shù)據(jù)已是今非昔比，恍如隔世。

當(dāng)然，屬于歷史范疇的“時(shí)間久遠(yuǎn)”，不在時(shí)間接近法討論范圍之內(nèi)。

（二）空間接近法

所謂空間接近法，就是地理距離的接近，體現(xiàn)在初中思品課教學(xué)過程中，就是教師所應(yīng)用的教學(xué)資料，應(yīng)盡量就地取材，聯(lián)系本地、本校的實(shí)際甚至聯(lián)系學(xué)生和教師自己身上或身邊的事，而盡量避免遠(yuǎn)距離的事例。

任何事物都是一定的空間布局中發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)動的。從心理學(xué)角度說，人們對事物的感興趣程度與地理距離成反比：距離越小，興趣越濃；距離越大，興趣越淡。而我們所采用的課本，是由課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行的。其編著所考慮的空間是“全國性”乃至“全球性”的，其中的許多事例對當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說，看不見、模不著，因而引不起他們閱讀、了解、理解的興趣。正因?yàn)槿绱耍覀冊趯?shí)施空間接近教學(xué)法時(shí)，就要對課文中所講的事例進(jìn)行空間距離的“改造”，變遠(yuǎn)距離為近距離及至零距離，變外地為本地乃至本校，變“他們”為“我們”及至“我”，讓教學(xué)事例成為發(fā)生在學(xué)生周圍或身上的事，給學(xué)生一種實(shí)實(shí)在在的，看得見、摸得著的感覺，從而使比較抽象的概念變成學(xué)生解決實(shí)際問題的一種指導(dǎo)，這就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)七年級上冊第一課的《珍惜新起點(diǎn)》時(shí)，就可以大力實(shí)施空間接近法：說到“新學(xué)校，新同學(xué)”就可以說學(xué)生所在的自己的學(xué)校，說學(xué)生自己的同學(xué)；說到“創(chuàng)建新集體”，就可以說自己所在的新班級；說到班級同學(xué)的“團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助前行”，也不用說課本上的“南京師范大學(xué)附中的一個(gè)班級”，而說學(xué)生自己所在學(xué)校的班級就是了。這樣近距離的事例，會讓學(xué)生興趣大增，集中學(xué)習(xí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)積極性。如在上八年級上冊第五課《多元文化“地球村”》、九年級全一冊第四課《了解基本國策與發(fā)展》中的“對外開放的基本國策”時(shí)，就筆者所在的義烏來說，就可以由教師或家長帶著學(xué)生上義烏國際商貿(mào)城、義烏異國風(fēng)情街進(jìn)行參觀，從中感受到世界的多元文化，感受到改革開放對我國所帶來的巨大影響，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文的理解。

當(dāng)然，“距離產(chǎn)生美”也有其心理學(xué)依據(jù)，它屬于空間接近法的反向案例。

（三）語言接近法

所謂語言接近法，就是初中思品課教師在開展教學(xué)的過程中，他所采用的語言體系應(yīng)與學(xué)生日常所用的語言體系相同、相似或相近，讓學(xué)生更多地感受到教師與他們是“同齡人”，有著“共同的語言”，從而更多地接受你提供給他們的信息，提高教學(xué)的有效性。

語言具有開放性、發(fā)展性，如隨著改革開放的持續(xù)進(jìn)行，與國外的交流越來越頻繁，外來語越來越多地出現(xiàn)在我們的語言體系中，初中生也會受到社會及家庭成員的影響。如隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的網(wǎng)絡(luò)交流也越來越普通，網(wǎng)絡(luò)語言也就應(yīng)運(yùn)而生，風(fēng)生水起，且更新速度非常之快，人民日報(bào)的一句“給力”曾讓網(wǎng)民們歡呼，今天已是風(fēng)光不再。在筆者撰寫此稿之前，“元芳你怎么看”遮天蓋地、漫山遍野，但月滿則虧、盛極則衰，不久就呈消退之勢。正是語言的這些特性，表現(xiàn)為不同的年齡，會有不同的語言體系，會有不同的語言愛好。如果缺少持續(xù)地學(xué)習(xí)和自身語言體系的進(jìn)步，不同的年齡段之間就會有很大的語言年齡差。就“社會人”而言，堅(jiān)守自己年齡段的語言體系并無大礙，而作為初中思品課教師如果這樣，就會使學(xué)生有“你out了”的感覺，會與你“隔代相望”，增加語言溝通的難度，弱化了教學(xué)的有效性。因此，為了讓教學(xué)達(dá)到更好的效果，初中思品課教師就必須在語言上與時(shí)俱進(jìn)，充分讓學(xué)生感覺到你與他們是“同時(shí)代的人”，與他們“有共同的語言”，減少溝通上的“語言障礙”。

（四）行為接近法

所謂行為接近法，就是思品課教師在開展教學(xué)過程中，要在授課內(nèi)容中融入學(xué)生所喜歡的、所癡迷的活動內(nèi)容，讓他們感受到你是他們的同類，你與他們一樣“好動”“好那樣動”?？傊褪峭镀渌?。

一般來說，不同的年齡段有不同的興趣愛好，因而也有了不同的活動內(nèi)容和活動方式。初中思品課教師也許與學(xué)生已有一定的年齡差，也就有了“行為差”，但你雖說不能與他們有一樣的“行為”，但你要深入地了解初中生的興趣愛好，了解他們的行為特征，把他們的愛好、興趣融入到講課內(nèi)容之中，把自己“退回”到初中年代。如在上到八年級上冊第三課《同儕攜手并進(jìn)》時(shí)必然會涉及“早戀”的問題。就如何防止與矯正初中生早戀傾向，教師可以“以身試法”，說說自己初中時(shí)可能有過的“早戀”現(xiàn)象：“記得班上有位女同學(xué)，不知怎么搞的，我老是會想到她，在上課時(shí)也會禁不住看她一眼?！苯處煹倪@一行為，與有“早戀”傾向的學(xué)生就有了自然的接近。然后，教師指出這是青春期性萌動的正常反應(yīng)，再接著談自己對“早戀”的看法。這樣的效果就比較好，初中生們會覺得親切可信，從而對教師的建議愿意聽取采納。如上八年級上冊第6課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時(shí)，必然會涉及“網(wǎng)癮”的問題，教師完全可以坦然面對，說到自己也曾上網(wǎng)成癮，也喜歡玩游戲，然后進(jìn)行引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，師生會相互影響。這種相互影響有時(shí)是無意的，有時(shí)則是有意的，即教師對學(xué)生有意識地施加影響，以此達(dá)到教學(xué)目的。有意施加影響的技巧很多，其中初中思品課教師要想方設(shè)法、殫精竭慮地與學(xué)生進(jìn)行時(shí)空、言行等全方位的接近，使學(xué)生把你當(dāng)成“自己人”，達(dá)到“自己人效應(yīng)”。所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人?！白约喝诵?yīng)”是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。

三、接近性教學(xué)法的原則把握

接近性教學(xué)法充分體現(xiàn)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為中心的理念，但在實(shí)施的過程中，不能就“接近”而“接近”，不能本末倒置，不能顧此失彼，而是要認(rèn)定目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)活動，使教學(xué)取得理想的效果。

（一）目標(biāo)性原則

所謂目標(biāo)性原則，就是接近性教學(xué)法的運(yùn)用是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，無論是接近性教學(xué)法的路徑選擇，還是教案實(shí)施，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，而進(jìn)行。

實(shí)施接近性教學(xué)法，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是為了學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而不是就“興趣”而“興趣”。我們可以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而左右馳騁、上下翻滾，可以稀奇古怪、千變?nèi)f化，但應(yīng)做到形散而神不散，一切圍繞教學(xué)目標(biāo)，一切為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。總之，“接近”只是手段，完成教學(xué)目標(biāo)才是目的。比如基礎(chǔ)知識是學(xué)生提高分析問題、解決問題能力的重要前提和理論來源。能力主要來源于對基礎(chǔ)知識扎實(shí)、靈活、全面、熟練的掌握。因此，在教學(xué)中，要把教材中的基本觀點(diǎn)、概念、原理通過科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生加以理解記憶，內(nèi)化為自己的東西、做到運(yùn)用自如，才能對各種社會現(xiàn)象或時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行思考、分析。這就要求我們在運(yùn)用接近性教學(xué)法的過程中，抓好基礎(chǔ)知識的落實(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取、儲存、掌握、運(yùn)用的能力。

（二）針對性原則

這里所說的針對性原則，是說初中思品課教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生實(shí)際，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也包括他們的興趣愛好；既包括他們的生理特征，也包括他們的心理特征，遵循教學(xué)規(guī)律，有針對性地實(shí)施接近性教學(xué)法。否則，就會變得無的放矢，“對牛彈琴”，自然是事倍功半甚至無功而返。

（三）引導(dǎo)性原則

所謂引導(dǎo)性原則，就是在實(shí)施接近性教學(xué)法的過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生的作用都得以有效發(fā)揮。

接近性教學(xué)法，更多地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，更多地體現(xiàn)了“投其所好”，但作為初中思品課教師不能因此而信馬由韁、“放任自流”，而是要牢記教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞中心，服務(wù)大局。就好像是一名好導(dǎo)游，引導(dǎo)觀賞者游覽到景區(qū)的主要景點(diǎn)，欣賞到美景，感受到人文。

（四）有效性原則

所謂有效性原則，就是在實(shí)施接近性教學(xué)法的過程中，要充分考慮教學(xué)的有效性，其一切教學(xué)活動的展開都是為了教學(xué)的有效性。

有效性原則是一個(gè)終極原則，也是一個(gè)綜合性原則。包含了上述三個(gè)原則的內(nèi)容，即進(jìn)行有目的性、針對性、主導(dǎo)性地教學(xué)，都是為了有效性。但這一原則又有其專門的涵義與要素。如果將它定位于課堂教學(xué)，則體現(xiàn)為高效課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。它從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等各個(gè)方面。

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜