[摘 要]隨著新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的施行和素質教育改革的推進，課程改革越來越被人們重視，各種課程模式也隨之應運而生，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設了前所未有的軟環(huán)境。但由于多年來幼兒園非在編教師專業(yè)素質整體偏低的影響，使幼兒園課程改革成為每一個是非在編教師面臨的新課題。

[關鍵詞]幼兒園非在編教師；專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有幼兒園非在編教師結構組成有：職業(yè)中學幼師專業(yè)班畢業(yè)生，根據(jù)當時需要向社會招聘的初高中畢業(yè)生，還有的是通過一定的關系、走后門進入的人員……這個群體學歷、素質、修養(yǎng)和敬業(yè)精神都參差不齊。

一、存在問題

1.差距較大，心理失衡。近三十年來，非在編教師與在編教師的本質區(qū)別就是工資待遇問題，即社會認可度。這一問題一直困擾了這個“弱勢群體”，給她們的身心造成了不同程度的傷害。在編教師與非在編教師的工資收入差距越來越大，在群體中非在編幼兒教師的處境十分尷尬。

2.缺少機會，得過且過。因為職評緣故，在一些專業(yè)知識技能競賽比武中，都是在編教師參加，非在編教師即使有能力和愿望也得“讓”給在編教師，缺少機會，喪失斗志，形成了“與世無爭”的不良心理和惡性循環(huán)，專業(yè)素養(yǎng)和能力不能得到很好的提高。

3.理解不夠，浮于表面。不可否認，非在編教師群體中，有相當一部分教師素質優(yōu)良，熱愛教育事業(yè)，積極投身于教育教學課程改革之中。但由于她們的知識結構層次大多數(shù)是職幼或其他專業(yè)，而在學校進行的是技能技巧的訓練，短時間內對理論層面的理解不夠深入，對課改的實質掌握不透徹，對課改的內涵不能完全理解，因此實踐操作起來顯得很茫然，使課改的進展十分緩慢而艱難。

二、對策與建議

幼兒教育的成敗關鍵在教師，而教師的專業(yè)成長恰恰是當前幼兒園課改的瓶頸。只有提高教師隊伍素質才能真正促進幼兒發(fā)展、促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。關心非在編幼兒教師這個弱勢群體就是關心課改，就是關心幼兒的發(fā)展和教育事業(yè)的騰飛。

1.實施人文管理，改善工作環(huán)境。幼兒園必須樹立“依靠人”的全新管理理念，以“尊重人”為最高管理宗旨，以“開發(fā)人的潛能”為主要的管理目標，以“凝聚人的合力”為開展有效管理工作的保證，將“人的全面發(fā)展”作為管理的終極目標。為此，幼兒園要注意營造環(huán)境，挖掘潛力，合理激勵，科學評價，淡化在編與非在編的差別，充分挖掘非在編教師的發(fā)展?jié)摿Γ峁┩鹊陌l(fā)展機會，促使非在編教師形成主人翁意識。

2.提高工資待遇，縮小收入差距。實現(xiàn)學前教育區(qū)域內的優(yōu)質均衡發(fā)展，通過逐步增加公辦幼兒教師編制的措施，逐年提高非在編幼兒園教師待遇，縮小在編、非在編教師的收入差距。不管是公辦園還是民辦園，政府都應撥款支持，盡快制訂相關政策和制度，如每年增加非在編教師的工資收入一次，縮小非在編教師與在編教師工資待遇的差距。

3.提升業(yè)務水平，促進專業(yè)成長。提高非在編幼兒教師業(yè)務水平是加強幼兒教師隊伍建設的最終方向。只有提高了專業(yè)水平和教學能力，才能有效地保證幼兒教師隊伍的質量。不斷完善幼兒教師培養(yǎng)培訓體系，做好非在編與在編教師同樣的培訓進修規(guī)劃，不斷優(yōu)化幼兒教師隊伍結構。

當前非在編幼兒教師隊伍的專業(yè)素質，是制約課程改革和主導本地區(qū)幼兒教育質量的關鍵因素。因此，現(xiàn)階段提高該群體的整體素質刻不容緩。各級教育主管部門應以提高非在編幼兒教師地位待遇為基礎，加強幼兒教師師德修養(yǎng)，健全幼兒教師管理制度。要不斷提高幼兒教師業(yè)務水平，從而穩(wěn)定幼兒教師隊伍，有效促進幼兒教師隊伍建設，真正做到“教育優(yōu)質均衡化發(fā)展”。

責任編輯 沁 硯