摘 要]教育就是一堆細節(jié)，精彩的課堂由細節(jié)組成。教師應(yīng)關(guān)注細節(jié)，關(guān)注課堂即時評價，在不斷的實踐中去研究和探索課堂教學(xué)即時評價，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建起民主、和諧的學(xué)習(xí)平臺。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)；“三性”即時評價是教師在課堂教學(xué)之中運用及時恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)，如對數(shù)學(xué)知識的理解、對數(shù)學(xué)技能的掌握以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情況等進行即興點評的過程。準(zhǔn)確、及時、豐富、有效的即時評價，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到及時地引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、即時評價要有激勵性

課堂上教師的激勵性評價，可以使學(xué)生看到自己的優(yōu)點和進步，從而精益求精、不斷進取?！澳愫芗毿模嬎愕煤苷_”，“你觀察得很仔細，由上到下很有順序”……對于學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)及時給予肯定，這種強化機制能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比绻麑W(xué)生回答錯誤那又如何進行激勵性評價呢？請看下面一則案例。

師：這是一道填空題，請同學(xué)們仔細觀察，比一比，看誰回答得準(zhǔn)確。從10開始十個十個地數(shù)，90前面的一個數(shù)是（），90后面的一個數(shù)是（）。

生1：90前面一個數(shù)是89，后面一個數(shù)是91。

（這時很多學(xué)生立刻說不對，但是該生一臉茫然的表情，顯然不知錯在哪里）

師：如果我把這道題改兩個字，那這位同學(xué)的答案就非常正確了，有誰愿意幫幫我嗎？

生2：改成從10開始一個一個地數(shù)。

師：改得真好，這樣一改他的答案就對了。但是如果不改，看原題，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因了嗎？能再說一遍正確答案嗎？

生1：從10開始十個十個地數(shù)，90前面的一個數(shù)是80，90后面的一個數(shù)是100。

師：同學(xué)們，在審題時一定要仔細，有時一字之差，答案往往就不一樣了?？磥碓诮忸}時要仔細審題是很重要的。他這次回答得非常正確！讓我們?yōu)樗@次的細致認(rèn)真鼓掌！

（這個回答錯誤的學(xué)生也高興地坐下了）

二、即時評價要有豐富性

“好”“你真棒”“不錯”這樣的即時評價在我們的課堂教學(xué)的中很常見，如果都用這樣的評價語言來評價學(xué)生各不相同的表現(xiàn)，語言過于單調(diào)，缺少針對性。如一位老師在教“軸對稱圖形”時是這樣進行即時評價的。

師：請同學(xué)們拿出一張紙，把它對折，按自己的想象，剪出一幅圖案。（學(xué)生剪出了五角星、桃子、蝴蝶等，一幅幅栩栩如生）

師：請仔細觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體，你能得出哪些結(jié)論？

生1：沿著一條直線對折，直線兩邊兩部分是一樣的。

師：很好，還有嗎？

生2：我覺得正方形、長方形、圓、等腰三角形都是軸對稱圖形。

師：對的。

生3：我衣服上的拼圖、蝴蝶、蜻蜓、飛機都是軸對稱圖形。

師：不錯。

……

其實，第一個學(xué)生言語表達能力很強，我們可以這樣評價：能用自己的語言非常簡練地把軸對稱圖形的特征概括出來，非常好！第二個學(xué)生空間想像能力特別強，我們可以這樣評價：能把我們學(xué)過的幾何圖形是軸對稱圖形挑出來，真不簡單！第三個學(xué)生非常善于觀察，我們可以這樣評價：你舉出了現(xiàn)實生活中見到過的軸對稱圖形，說明你的觀察能力很強，很好。

其實，對于學(xué)生的發(fā)言我們認(rèn)真地聽，細心捕捉學(xué)生語言背后可利用的信息，關(guān)注學(xué)生的年齡特點和心理需求就可以豐富我們的即時評價語言。

三、即時評價要有多樣性

課堂教學(xué)即時評價是一種師生溝通的藝術(shù)，評價不只是教師的權(quán)利，學(xué)生也可以參與到評價中來。課堂上生生互動的評價，讓學(xué)生在評價別人的同時，不僅加深了對問題的認(rèn)識，而且也提高了比較和分析的能力、思維能力和語言表達能力。如特級教師朱德江老師在上《面積的認(rèn)識》時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開評價的。

出示：比較下面兩個圖形的面積。

① ②

生1：①號圖形的面積比②號圖形的面積大。

生2：我的觀點是②號比①號的大。

師：他們誰說的對？（稍停）你支持哪種，來說說你的想法。

生3：我覺得①大，因為是比面積。

生4：我也是覺得①號圖形大，因為①號圖形是長方形，②號圖形把空缺的地方補上也是長方形，現(xiàn)在它沒補上，肯定比①號圖形小。

師：聽懂他的說法了嗎……

對于這樣一道題目，老師本可以直接地作出結(jié)論，但是朱老師沒有這樣做?！暗降啄膫€觀點呢？”而是把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生進行評價，在評價中，讓學(xué)生知其然，而知其所以然。

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