[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力。這就要求學(xué)生在課堂上要敢想敢做，積極融入課堂，不再被動接受知識。學(xué)生通過成為課堂“小講師”和課后“小老師”提高交流能力，學(xué)習(xí)熱情將會不斷提高。

[關(guān)鍵詞]新課程；表達(dá)；數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不少教師總是偏重于學(xué)生解題能力的養(yǎng)成，而往往忽視學(xué)生數(shù)學(xué)講解能力的培養(yǎng)。若學(xué)生不會講題，在此情況下學(xué)生主動參與、樂于探究的熱情就會受到影響，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，互動受到制約。

一、 讓學(xué)生成為課堂上的小“講師”

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所，同樣也是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)數(shù)學(xué)的最佳場所。教師應(yīng)充分利用這一陣地培養(yǎng)好學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力，把“講”的機(jī)會盡可能讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。教師只是以一個積極參與者的身份融入到學(xué)生的課堂中，力爭使課堂成為學(xué)生的“講”堂，讓學(xué)生在“講”堂中不斷錘煉自己，以提高他們表達(dá)數(shù)學(xué)的能力，從而增強(qiáng)“數(shù)學(xué)語感”。

1.分層設(shè)計問題，營造“講”堂氛圍。教學(xué)過程中問題的設(shè)計應(yīng)兼顧學(xué)生實際掌握知識的水平，既不能造成教師灌輸式教學(xué)的被動局面，也不能形成只有少數(shù)同學(xué)積極性高，而其余同學(xué)無“話”可說的尷尬局面。為此教師可以嘗試著根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、智力水平、意志性格等具體情況，把學(xué)生分層。對每個層次的學(xué)生提問應(yīng)有不同的目標(biāo)要求，符合這些目標(biāo)條件的問題才能為各層次學(xué)生提供平等的開口交流的機(jī)會，才能激發(fā)學(xué)生愿意表達(dá)的熱情。

2.組織交流討論，促進(jìn)水平提高。對于課堂重點難點及較難回答的問題而言，教師可以嘗試通過小組交流討論的形式，組織學(xué)生在本小組內(nèi)積極發(fā)言。為確保學(xué)生的參與度，可在每一小組確立一名主持人，當(dāng)小組內(nèi)部發(fā)言踴躍時采用自由發(fā)揮式，當(dāng)小組內(nèi)部較為沉悶或較亂時采用主持人提問式。在交流中讓學(xué)生的思維相互碰撞，在碰撞中突破難點、生成新知識、不斷產(chǎn)生“數(shù)學(xué)語感”。而學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)也在交流的過程中不斷得到提升，對公式結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識也進(jìn)一步的清晰化。

3.及時合理表揚(yáng)，維持學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在掌握目標(biāo)導(dǎo)向的原則下使用表揚(yáng)與批評、獎勵與懲罰。盡管在一定的情形中，適度的批評和懲罰對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。但一般來說，表揚(yáng)、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一項重要的外部因素。為此教師要及時跟蹤掌握各層次學(xué)生的情況，對學(xué)生實施分層評價，以體現(xiàn)評價的客觀公正性。評價時的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。評價應(yīng)著眼于利用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次的學(xué)生，考察各層次學(xué)生參與的熱情、回答問題質(zhì)量等情況。要對學(xué)生的參與熱情加以贊許，對學(xué)生的點滴進(jìn)步加以鼓勵。應(yīng)鼓勵不同層次學(xué)生在不同的起點上前進(jìn)，力求理性化，有坡度和可比性，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成愿講數(shù)學(xué)、能講數(shù)學(xué)的良好局面。

二、讓學(xué)生成為課后的小“老師”

對于初中學(xué)生來說，“數(shù)學(xué)語言”在實際生活中運(yùn)用得較少，學(xué)生課后鍛煉表達(dá)數(shù)學(xué)的機(jī)會也不多。因此，讓學(xué)生課后也能得到一定的鍛煉機(jī)會就顯得尤為必要。教師可以開展學(xué)生課后互助交流的活動，根據(jù)學(xué)生的層次及同學(xué)關(guān)系，以一幫一或二帶一的形式，將學(xué)生分成若干個師徒對子，開展 “糾錯”和“講錯”活動。這種活動可以不斷提高學(xué)生的邏輯思維辯證能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。聽、回憶、書寫的過程是對知識理解的新舊碰撞的過程，是正確認(rèn)識知識、應(yīng)用知識、鞏固知識的過程。同時，有助于使后進(jìn)生摒棄腦中舊的錯誤知識概念，建立起正確的知識體系。

后進(jìn)生在表述的過程中不僅可以鞏固已掌握的知識，也是在體驗一種成功，這種成功將會為他們今后的學(xué)習(xí)帶來無窮的動力和興趣，甚至從此將其推入良性循環(huán)發(fā)展的軌道。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時也是一種可利用的良好的教學(xué)資源，他們的潛意識中有著學(xué)會表達(dá)數(shù)學(xué)的意識，并且也希望自己在課堂中成為生成新知識、傳播知識的主體。因此，教師應(yīng)通過各種渠道和途徑去實現(xiàn)學(xué)生心中的這種愿望。只有這樣，才會使學(xué)生在課堂中能說、敢說，調(diào)動學(xué)生積極思考，參與辯論，把所學(xué)知識牢牢印在腦海里。

責(zé)任編輯 滿令怡