[摘 要]對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，因其特有的教學(xué)性質(zhì)，課堂提問成了教學(xué)的重中之重?？梢赃@樣說，數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)好壞直接影響接下來的教學(xué)效果。只有科學(xué)有效地進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)，才能真正讓課堂做到以師為“導(dǎo)”，生成以生為“主”的良好教學(xué)模式，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的效果。

[關(guān)鍵詞]設(shè)問；數(shù)學(xué)；思維古人云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。對(duì)于學(xué)習(xí)，最行之有效的方法，就是要能提出問題。只有在提出問題的基礎(chǔ)上，才能深入思考解決問題的方法，獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問不僅能開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能提升課堂的教學(xué)效率，增進(jìn)師生之間的感情交流。而對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門思維邏輯性很強(qiáng)的科目的課堂教學(xué)來說，更是離不開精彩的課堂提問。那么，為了讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效，數(shù)學(xué)課堂的提問更優(yōu)質(zhì)，教師應(yīng)該怎樣做呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維激情

課堂提問是一門藝術(shù)，好的課堂提問，來源于生活，卻又高于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)問必須從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生能“觸境生情”。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境來設(shè)計(jì)問題，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不自覺地投入到自主思考、自主學(xué)習(xí)的過程中。如在教學(xué)“圓”時(shí)，筆者就在課程內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：夏天結(jié)束了，隨之而來的是秋天。螞蟻們迎來了一個(gè)豐收的季節(jié)。它們紛紛爬出自己的洞穴，開始尋找過冬的糧食。它們?cè)诘厣险业搅艘粋€(gè)裝有蜂蜜的玻璃罐子，一只接著一只爬進(jìn)去了。設(shè)問：觀察螞蟻們的爬行軌跡，看看它們是怎樣爬的？通過多媒體課件的形式，將這個(gè)場(chǎng)景以動(dòng)畫的方式展示給學(xué)生們，畫面上：漂亮的玻璃瓶子里，螞蟻們組成一個(gè)隊(duì)列，沿著瓶口的邊爬滿一圈；另一列螞蟻們?cè)谄康拙奂饋?，慢慢聚集成一個(gè)個(gè)黑黑的圓。這個(gè)場(chǎng)景是學(xué)生生活中常見的，通過動(dòng)畫這一形式將現(xiàn)實(shí)生活中的事物搬進(jìn)我們的課堂教學(xué)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)起他們提出問題的積極性。

二、著手趣味設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思維興趣

教師除了要思考怎樣提出問題，同時(shí)還要保證提出問題的趣味性。課堂提問的設(shè)計(jì)，不僅要切合所教學(xué)內(nèi)容，做到問題精準(zhǔn)高效，同時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)問題的思考興趣。只有當(dāng)問題能激起他們的好奇心時(shí)，才能吸引學(xué)生積極地投入到探知問題的過程中來。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，在抓住學(xué)生注意力的情況下，展開高效有趣的課堂教學(xué)。如，教學(xué)“三角形”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次砌房子比賽，分別提供給他們數(shù)量不等的圓形和三角形，一個(gè)學(xué)生只能使用圓形，另一個(gè)只能使用三角形。比賽開始后，問其他學(xué)生：誰先砌出房子來呢？雖然答案很快就被實(shí)踐揭曉了，但在這樣一個(gè)既富于趣味，又具有競(jìng)猜性的問題帶領(lǐng)下，學(xué)生們很快融進(jìn)了對(duì)三角形的思考之中。

三、聯(lián)系實(shí)際設(shè)問，拓展學(xué)生思維廣度

很多時(shí)候，教師在提出問題后，長(zhǎng)時(shí)間都沒有學(xué)生愿意回答或是只有少部分學(xué)生回答，使課堂氛圍陷入尷尬之中。這時(shí)候，我們不禁要問，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？其實(shí)，不是學(xué)生不愿意回答，而是不會(huì)答，不敢答。為什么不會(huì)答、不敢答？就是問題沒有聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生實(shí)際的能力和問題來源于生活的實(shí)際。要學(xué)習(xí)的知識(shí)，是不知道的知識(shí)，并且學(xué)生與學(xué)生之間也是有能力差異的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，要將自己設(shè)想為學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考，同時(shí)要注意問題提出的循序漸進(jìn)性，這樣才能使課堂提問起到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以在教學(xué)開始后，給學(xué)生展示了多個(gè)長(zhǎng)寬不同的長(zhǎng)方形和正方形模型，然后提出以下設(shè)問：1.同學(xué)們認(rèn)識(shí)它們嗎？2.大家能給它們分一下類嗎？3.為什么要這樣分？4.我們?cè)谏钪幸姷竭^類似的圖形嗎？5.為什么生活中的那些物品必須設(shè)計(jì)成這個(gè)形狀？6.我們?cè)鯓油ㄟ^改變這個(gè)圖形（正方形），得到哪個(gè)圖形（長(zhǎng)方形）？我們還可以利用它們做什么？

可以看出，這一連串問題設(shè)計(jì)的邏輯思維是非常縝密的，問題層層遞進(jìn)，由淺到深，設(shè)問角度多變，緊密相連，不僅適于各個(gè)能力層次的學(xué)生，同時(shí)也推動(dòng)了課堂的有序前進(jìn)。這樣的設(shè)問，最大的特點(diǎn)就是聯(lián)系了實(shí)際，通過一步步的設(shè)問，慢慢引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼地展開學(xué)習(xí)，真正起到了拓展學(xué)生思維廣度和寬度的作用。

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